агальнолюдські цінності, етічні норми, віховуються Моральні якості. p> Практика організації дослідніцької ДІЯЛЬНОСТІ засвідчує, что результати будуть більш Вагом, ЯКЩО поряд Із звичайна корекцією мети роботи вірізнятіметься ї провідна дидактична мета, и перелогових від неї візначатіметься пізнавальне Завдання ї дозуватіметься допомога студентам з боці викладача. Це:
1. Набуття новіх знань, умінь самостійно оволодіваті ними. p> 2. Закріплення й уточнення знань. p> 3. Вироблення вмінь застосовуваті знання на практіці. p> 4. Формування вмінь практичного характеру. p> 5. Формування вмінь творчого характеру. p> Мета заняття є основою для пізнавального Завдання, под Яким розуміють сукупність Вказівок и харчування, спрямованостей на конкретізацію мети, визначення вимог, умів, ЗАСОБІВ и прійомів ее Досягнення. Саме пізнавальне Завдання візначає характер пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ студентов. Тому відповідно до трьох Видів пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ розрізняють три види Завдання:
- перший вид - передбачає репродуктивними діяльність, тоб діяльність за зразки або й достатньо детальною Інструкцією;
- другий - має перетворювально-репродуктивний характер (робота за скорочено Інструкцією або позбав за планом);
- Третій - пов `язаний з пошуково діяльністю.
Если складність змісту Вже Заклад а самому джерелі й Зменшити ее можна позбав СКОРОЧЕННЯ ОБСЯГИ ІНФОРМАЦІЇ (фрагментацією джерела), то пізнавальне Завдання Покликання Допомогті подолати труднощі змісту.
Отже, основні діференціації пізнавальних Завдання - це: варіювання їх з урахуванням індівідуальніх можливіть Виконавців, ОБСЯГИ ї складності, Міри вчітельської Допомога, характером ДІЯЛЬНОСТІ студентов, а такоже Різні поєднання ціх способів. Найефектівніша - комплексна діференціація Завдання. p> Розподіл Завдання у Землеробстві відбувається так:
1) згідно з результатами попередніх робіт, умовно ділять студентов на групи за рівнем розвітку їхньої пізнавальної актівності ї відповідно пропонуваті Завдання;
2) дають студентам Завдання, Вищі на один ступінь від того уровня, Який смороду звичайна показують (тоб стімулюваті їхню пізнавальну актівність);
3) Надаються студентам право самостійно обирати Собі Завдання. Такий підхід грунтується, зокрема, на подивимось Французького педагога С.Френе, что будь-яке класіфікування студентов помилковості, а того Завдання має візначіті Собі сам студент.
4. Лабораторні роботи з землеробства
ЗАВДАННЯ ТА ЗМІСТ Лабораторно ЗАЙНЯТИ. p> Завдання Полягає в тому, щоб Допомогті студенту більш Ефективно віконаті Програми лабораторних зайняти з курсом Землеробства, закріпіті та поглібіті знання з теоретичного курсу. p> Мета запропонованіх лабораторних зайняти з Землеробства слідуючі:
1. Ознайомитись студентов з методами проведення лабораторних аналізів. p> 2. Допомогті студентам у опануванні методів проведення аналізів грунту. p> 3. Навчитись студентов правильно аналізуват...
