у формалізмі виховної роботи, в «³дсоткоманіїВ», у науковій необгрунтованості змісту освіти, в негнучкості форм і методів навчання і виховання, в відчуженості між педагогами та дітьми, у поширенні так званих В«неформальнихВ» молодіжних об'єднань.
Кризовий стан в радянському і пострадянському загальну освіту було обумовлено двома головними суперечностями.
Перше протиріччя виникло між різко збільшеними вимогами суспільного життя до людини взагалі і школяру в особливості і застаріваючим змістом і організацією життя, форм і методів виховання і навчання в школі. Життя вимагає від дитини і молодої людини своєчасного духовного дорослішання, інтелектуальної розвиненості, відповідальності і дисципліни, готовності до оволодіння складними професіями, роботи в нових соціально-економічних умовах, самостійного мислення, здатності до творчості в будь-якій сфері діяльності. Цим вимогам радянська школа 70 - 80-х рр.. не відповідала.
Друге протиріччя виникло між підвищенням потреб дітей і низькою можливістю школою їх задовольнити. Розвиток засобів масової інформації зробило школярів більш інформованими. Зросли матеріальні потреби, розширилися інтереси дітей. Демократизація суспільного життя створила умови для усвідомлення дітьми своїх громадянських прав. Поряд з позитивними змінами, в учнівському контингенті з'явилися і загострилися проблеми, які раніше були відсутні або були не настільки актуальні (злочинність, безпритульність, проституція, наркоманія, алкоголізм та інші негативні явища серед дітей та підлітків). До дозволу цього протиріччя масова школа також виявилася не готова.
В умовах загострення основних протиріч в 1980-і рр.. на державному рівні була сформульована ідея необхідності реформи школи, а в 1984 р. - розпочато її реалізація. Проте здійснення реформи гальмувалося у зв'язку з тим, що вона була зорієнтована на екстенсивні підходи у підвищенні соціальної ефективності шкільної освіти. Вкрай низька результативність цієї реформи і подальше загострення виділених протиріч призвели педагогічну науку і практику до усвідомлення необхідності вдосконалення освітнього процесу, до розробці нових цілей, змісту і способів навчання і виховання школярів.
Наприкінці 80-х - початку 90-х рр.. ХХ ст. надбанням широкої педагогічної громадськості стає досвід педагогів-новаторів (Ш.А. Амонашвілі, І.П. Волков, М.М. Дубінін, Е.Н. Ільїн, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинін та ін), який стимулює інноваційні процеси в вітчизняній школі. З 1990-х рр.. вітчизняну освіту починає активно запозичувати зарубіжний педагогічний досвід, творче застосування якого також стає важливим джерелом інновацій. Таким чином, сучасна інноваційна спрямованість педагогічної діяльності є закономірним, соціально та історично обумовленим етапом розвитку вітчизняного освіти.
Особливий інтерес з точки зору православної педагогіки має православна школа як базова майданчик для відпрацювання її основних ідей. Православна школа вини...
