вого віку, криза юності - завжди пов'язані зі зміною стадій. Вони в яскравій і очевидною формі показують, що існує саме внутрішня необхідність цих змін, цих переходів від однієї стадії до іншої. Але неминучі Чи ці кризи у розвитку дитини?
Про існування криз розвитку відомо давно, і В«класичнеВ» їх розуміння полягає в тому, що вони відносяться за рахунок визріває внутрішніх особливостей дитини і тих протиріч, які на цій грунті виникають між дитиною і середовищем. З точки зору такого розуміння кризи, звичайно, невідворотні, тому що ні за яких умов невідворотними самі протиріччя, про які йде мова. Немає нічого, проте, більш помилкового в вченні про розвиток психіки дитини, чим ця ідея.
У дійсності кризи аж ніяк не є неминучими супутниками психічного розвитку. Неминучі не кризи, а переломи, якісні зрушення в розвитку. Навпаки, криза - це свідчення не здійснюючи своєчасно перелому, зсуву. Криз зовсім може не бути, якщо психічний розвиток дитини складається не стихійно, а є розумно керованим процесом - керованим вихованням.
У нормальних випадках зміна ведучого типу діяльності дитини та її перехід від однієї стадії розвитку до іншої відповідають виникаючої внутрішньої необхідності і відбуваються у зв'язку з тим, що дитина ставиться вихованням перед новими завданнями, відповідними його зміненим можливостям і його нового свідомості.
Провідна діяльність
Як же відбувається на цій основі зміна провідної діяльності дитини?
Щоб відповісти на це питання, треба попередньо зупинитися на розмежуванні двох понять: діяльності та дії.
Ми називаємо діяльністю не всякий процес. Цим терміном ми позначаємо тільки такі процеси, які, здійснюючи те чи інше ставлення людини до світу, відповідають особливої, відповідної їм потреби. Такий процес, як, наприклад, запам'ятовування, ми не називаємо власне діяльністю, тому що цей процес, як правило, сам по собі не здійснює ніякого самостійного ставлення до світу і не відповідає ніякої особливою потреби.
Ми називаємо діяльністю процеси, які характеризуються психологічно тим, що те, на що спрямований даний процес загалом (його предмет), завжди збігається з тим об'єктивним, що спонукає суб'єкта до даної діяльності, тобто Мотивом.
Пояснимо це прикладом. Припустимо, що учень, готуючись до іспиту, читає книгу з історії. Чи є це психологічно процесом, який ми домовилися називати власне діяльністю? Відразу відповісти на це питання не можна, тому що психологічна характеристика даного процесу вимагає сказати, що він являє собою для самого суб'єкта. А для цього потрібен вже деякий психологічний аналіз самого процесу.
Припустимо, що до нашого учневі зайшов його товариш і повідомив йому, що книга, яку він читає, зовсім не потрібна для підготовки до іспиту. Тоді може статися таке: або учень негайно відкладе цю книгу вбік, або буде продовжувати читати її, або, може бути, залишить її, але залишить з жалем, знехотя. В о...
