прямок в кінці 70-х і 80-ті роки, коли центр вивчення змістився до проблеми відтворення соціальної структури та вивчення соціальних відмінностей межпоколенного характеру. На зміну життєвим планам як предмета дослідних практик прийшли поняття В«життєві орієнтаціїВ», В«життєва перспективаВ», які стали аналізуватися з позицій відмінностей соціального потенціалу різних категорій молоді. p align="justify"> Сучасний етап (з початку 90-х років) тісно пов'язаний з уявленнями про неоднорідність молоді та наявністю різних субкультур, здатних до самовоспрізводству. У дослідницькій практиці все більше місце займає поняття індивідуальних траєкторій інтеграції молоді в Транзитивне, а, отже, нестабільне суспільство, в якому вельми послаблені соціетальні скріпи у вигляді інституційних норм і регуляторів. Відбувається заміщення усталеної моделі радянської моностилістичної культури її полістилістичної протилежністю. p align="justify"> У цих умовах різко зростає значимість проблематики, пов'язаної з вивченням стану та тенденцій становлення в свідомості довготривалих орієнтирів, що визначають відносну стабільність життєвого поведінки особистості, тобто життєвих стратегій. У зв'язку з цим зростає потреба в теоретичній рефлексії наявних підходів до самого визначення поняття В«життєві стратегіїВ» і, потім, до специфіки процесу формування життєвих стратегій у молодіжному свідомості. p align="justify"> Що стосується першого обставини, то в соціологічному дискурсі значна увага приділяється визначенню основного джерела, що народжує потребу в життєвому самовизначенні і відповідної виробленні життєвих стратегій. Тут слід відзначити як мінімум два підходи: по-перше, вихід на поняття В«стратегія життяВ» через соціально-психологічну зрілість особистості, і, по-друге, за допомогою виділення особливої вЂ‹вЂ‹ролі домагань (або очікувань) при оформленні перспективного життєвого вибору. Причому, в роботах, що розглядають специфіку формування життєвих стратегій учнівської та студентської молоді, на місце В«домаганьВ» частіше виходить таке поняття, як очікування. p align="justify"> Приміром, аналізуючи співвідношення декларованого рівності прав в системі освіти і реальної соціальної диференціації, російський соціолог Д. Л. Костянтинівський говорить про те, що В«... масовість освіти і популярність мірократіческой його моделі ... В»викликає, з одного боку, інтерес і потреба в освіті, але з іншого - породжуєВ« у молоді необгрунтовано завищені соціальні очікування В».
З цієї точки зору інтерес представляє визначення життєвої стратегії як динамічної системи перспективного і довгострокового орієнтування фактора в майбутньому житті, з метою її перетворення в певному соціокультурному просторі. Життєві стратегії орієнтують і направляють поведінку особистості протягом тривалого часу, і являють собою ідеалізоване відображення майбутнього життєвого шляху, узагальнене вираження не тільки спрямованості орієнтації, але і способів, шляхів реалізації очікув...
