лишити думка, що кожна дитина талановита, якщо розуміти це так: кожна дитина при правильному визначенні його схильностей і розвитку її здібностей може виявити обдарування в одній або декількох областях людської діяльності [12.55].
При відборі дітей, які мають непересічними здібностями, в спеціальні класи чи школи мова, як правило, йде про високий рівень розвитку інтелекту і креативності, а так само про прогноз майбутніх академічних досягнень (т. е. про інтелектуальну , академічної та творчої обдарованості). Разом з тим діагностика обдарованості заслуговує більш пильної уваги.
Прийнято вважати, що діагностика дитячої обдарованості педагогічна, а виключно психологічна проблема. І це, звичайно, справедливо, поки ми розмірковуємо на рівні теорії. Але сучасна освітня практика вимагає особистісно - орієнтованого підходу і змушує розглядати діагностику дитячої обдарованості як невід'ємну частину цілісного педагогічного процесу. Т. к. Виховання і розвиток - це обов'язок педагога, а чи може розвивати обдарованість, творчий потенціал особистості той педагог, який не здатний до її діагностуванню, той, хто «сліпий» до її зовнішнім і внутрішнім проявам.
Важко оцінити досягнення дітей: те, що дивує в чотирирічних дітей, здається цілком природним у шестирічних, а успіхи дітей, вже спеціально навчених чогось, можуть значно перевершувати успіхи новачків, навіть набагато більш здібних. Межі між віковими групами або навченими і новачками досить умовні і сильно варіюють залежно від видів діяльності, індивідуальних здібностей дітей, їх оточення.
За критерієм «Ступінь сформованості обдарованості» можна диференціювати:
актуальну обдарованість;
потенційну обдарованість.
Актуальна обдарованість - це психологічна характеристика дитини з такими готівкою (вже досягнутими) показниками психічного розвитку, які проявляються в більш високому рівні виконання діяльності в конкретній предметній області в порівнянні з віковою і соціальною нормою.
Потенційна обдарованість - це психологічна характеристика дитини, який має лише певні психічні можливості (потенціал) для високих досягнень в тому чи іншому виді діяльності, але не може реалізувати свої можливості в даний момент часу в силу їх функціональної недостатності. Розвиток цього потенціалу може стримуватися поруч несприятливих причин (важкими сімейними обставинами, недостатньою мотивацією, низьким рівнем саморегуляції, відсутністю необхідної освітнього середовища і т. Д.).
Потенційна обдарованість проявляється при сприятливих умовах, що забезпечують певний розвиваюче вплив на вихідні психічні можливості дитини [13.303].
За критерієм «Форма прояви» можна говорити про явної та прихованої обдарованості.
Явна обдарованість виявляє себе у діяльності дитини досить яскраво і чітко (як би «сама по собі»), у тому числі і при несприятливих умовах. Досягнення дитини настільки очевидні, що його обдарованість не викликає сумніву.
Прихована обдарованість проявляється в атипової, замаскованій формі, вона не помічається оточуючими. У результаті зростає небезпека помилкових висновків про відсутність обдарованості такої дитини. Його можуть віднести до числа «неперспективних» і позбавити необхідної допомоги і підтримки. Нерідко в «гидке каченя» ніхто не бачить майбутнього «прекрасного лебедя», хоча відомі численні приклади, коли саме такі «неперспективні діти» домагаються найвищих результатів.
Причини, що породжують феномен прихованої обдарованості, криються в специфіці культурного середовища, в якій формується дитина, в особливостях його взаємодії з оточуючими людьми, в помилках, допущених дорослими при його вихованні, розвитку і т. п. Приховані форми обдарованості - це складні за своєю природою психічні явища.
У випадках прихованої обдарованості, не проявляється до певного часу в успішності діяльності, розуміння особистісних особливостей обдарованої дитини особливо важливо. Особистість обдарованої дитини несе на собі явні свідчення його незвичайності. Саме своєрідні риси особистості, як правило, органічно пов'язані з обдарованістю, дають право припустити у такої дитини наявність підвищених можливостей.
Виявлення дітей з прихованою обдарованістю не може зводитися до одномоментного психодиагностическому обстеженню великих груп дошкільнят та школярів. Ідентифікація дітей з таким типом обдарованості - це тривалий процес, заснований на використанні багаторівневого комплексу методів аналізу поведінки дитини, включення його в різні види реальної діяльності, організації його спілкування з обдарованими дорослими, збагаченні його індивідуальної життєвої с...
