рче мистецтво. Основи народного та декоративно-прикладного мистецтва »Шпикалова Т.Я. і «Образотворче мистецтво» Кузіна В.С. припускають введення в урок ігрових елементів таких, як інтелектуальні ігри, вікторини, але основними формами роботи є робота в групах та бесіди.
2.2 Ігри та вправи на уроках образотворчого мистецтва
Викладання образотворчого мистецтва неможливе без використання на уроці різного роду ігрових ситуацій і вправ, за допомогою яких вчитель формує у молодших школярів на уроках образотворчого мистецтва конкретні вміння і навички. Чітко обмежена навчальна задача завдання дозволяє педагогу точно і об'єктивно оцінити якість засвоєння учнями матеріалу.
Для підтримки продуктивної працездатності дітей протягом уроків слід вводити в їх діяльність різні пізнавальні ситуації, ігри-заняття, так як засвоєння предмета полегшується, якщо при цьому задіяні різні аналізатори.
Чергування протягом уроку всіх видів діяльності дає можливість більш раціонально використовувати навчальний час, підвищувати інтенсивність роботи учнів, забезпечувати безперервне засвоєння нового і закріплення пройденого матеріалу.
Дидактичні вправи та ігрові моменти, включені в систему педагогічних ситуацій, викликають у дітей особливий інтерес до пізнання навколишнього світу, що позитивно позначається на їх продуктивно-образотворчої діяльності і ставленні до занять.
Дидактичні вправи та ігрові ситуації бажано використовувати на тих уроках, де осмислення матеріалу викликає труднощі. Дослідження показали, що під час ігрових ситуацій гострота зору у дитини значно зростає.
Ігри, ігрові моменти, елементи казковості служать психологічним стимулятором нервово-психологічної діяльності, потенційних здібностей сприйняття. Л.С. Виготський дуже тонко зауважив, що «в грі дитина завжди вище свого звичайного поведінки; він у грі як би вище на голову самого себе ».
Включення ігрових моментів на уроках дозволяє коригувати психологічний стан учнів. Діти сприймають психотерапевтичні моменти як гру, а у вчителя є можливість своєчасно змінювати зміст і характер завдань залежно від обстановки.
Значне місце в системі навчальних ситуацій займають вправи.
У ході виконання вправ абстрактного характеру, що виникають образи конкретизуються і знаходять індивідуальне втілення в певній темі. У поєднанні з конкретним завданням вправи розвивають у дітей складну розумову діяльність, в якій аналіз і синтез як два психологічних процесу виступають у взаємозв'язку і єдності.
Ступінь самостійності учнів залежить від характеру вправи. Зоровий диктант вимагає повторення за вчителем кожної дії, у всіх при цьому повинен вийти однаковий результат. Швидкі начерки з натури або короткі мальовничі вправи являють собою творчу роботу.
Зміст вправ охоплює всі основні навчальні теми, а характер - передбачає варіанти рішення, тобто можливість творчого вибору в рамках конкретної навчальної задачі.
За формою вправи можуть бути:
- образотворчими (малюнок, живопис, ДПІ);
усними (відповіді з теоретичних питань);
письмовими (аналіз творів мистецтва).
Вправи можуть носити характер зорового диктанту. Учні молодших класів на уроках образотворчого мистецтва копіюють дії викладача. Цінність цього виду вправ полягає не стільки в результатах, скільки в самому процесі. Виконуючи дії «під диктант», навчаються приймають правильні, професійні прийоми роботи. При цьому виробляються спостережливість, акуратність, поліпшуються темп і ритм роботи класу.
Зоровий диктант може застосовуватися у всіх видах роботи: у малюванні, ліпленні, аплікації та ін.
Доцільно проводити вправи з використанням друкованої основи: домальовування, зафарбовування, розписування готових зображень, вирізаних з паперу силуетів. Готова основа дозволяє чітко виділити навчальну задачу і вирішити її в найкоротший термін.
При ознайомленні з кольором учням можна запропонувати вправи передачу кольором певного настрою, що сприяє усвідомленню змістовного, виразного аспекту кольору.
При вирішенні просторових задач готова основа допомагає передати відчуття зорової глибини на аркуші. Це завдання доцільно виконати після вивчення способів передачі глибини простору. Можна запропонувати учням знайти помилки в композиціях.
Поняття про декоративної композиції закріплюється за допомогою вправи, яке виконується колективно і має на меті створення фриза для прикраси класу.
Вправи стороннього характеру розвивають розумову дія...
