дею Р. Штайнера, суть якої в тому, що всі сили - душі, думки, почуття, волі - дитину складають єдине ціле [7].
Важливою відмінною рисою педагогічних поглядів Штайнера є його філософський антропологічний підхід до навчання дитини. У мистецтві виховання і навчання необхідно, насамперед, глибоке знання людської природи [7].
Р. Штайнер вже на початку ХХ століття виступав проти раннього інтелектуалізму і ранньої спеціалізації в навчанні (больова точка сучасного російського освіти) [7]. Учитель вальдорфської школи прагне не стільки передати певну суму знань, скільки торкнутися почуття учня, пробудити інтерес, зробити так, щоб дитина захопилася предметом, полюбив його.
Навчання побудоване на феноменологічному підході, головний принцип якого: «Не інформація, а прагнення до істини», спочатку ми вчимося спостерігати будь-яке явище (дія з предметом, експеримент, просте спостереження), далі виробляємо опис , замальовки явища, і, нарешті, знаходимо закономірність і, осмислює її, формулюємо закон [3].
Важливі принцип навчання - «не вшир, а вглиб», коли концентруються на вузлових прикладах і поняттях [3]. Це економічний принцип викладання, коли важливо не кількість розглянутих явищ, а їх характерність для кожної області. Пізнавальні здібності дітей активізуються, коли знання даються не в готовому вигляді, як в традиційній школі, а самостійно видобуваються - місце фронтального опитування займає діалог, робота в групах, обговорення проблеми, майстерні, індивідуальна робота. Навчання, таким чином, носить проблемний характер, відбувається розвиток самостійного наукового мислення.
Кожен навчальний день у кожному класі починається з «головного уроку» (1:00, 40 хвилин). Протягом тривалого часу (від 2-х до 4-х тижнів, але в старших класах буває і по 1-му тижні) зміст головного уроку становить якийсь один шкільний предмет (історія, фізика, біологія і т.д.). Матеріал вибудовується логічно, концентровано, поглиблено - свого роду метод занурення [15].
Предмети, які вимагають постійних вправ, - мови, математика, а також предмети естетичного циклу, фізкультура, еврітмія - шикуються по тижневому графіком [3].
Вальдорфська педагогіка має екологічну спрямованість, в широкому сенсі слова. Цілісне уявлення про життя природи, її закономірності формується не тільки за рахунок знань, а й через досвід переживання природних явищ. Поєднуючи науковий і художній підхід до явищ дійсності, вчитель намагається доповнити фізичну картину світу явищ природи її поетичним або художнім зображенням. Т. о. елементи мистецтва відіграють істотну роль в самому навчальному процесі. Розповідь вчителя - закінчений текст образного характеру, оформлення зошити епохи з предмета, виконання музичних творів, пов'язаних з преподаваної темою, поетичне втілення явищ фізичного світу (астрономія, фізика і поезія, математика і гармонія віршованих ритмів і т.п.), рецитація (хорове читання різних текстів) і т.д. На початку ХХ століття Р. Штайнер відчув витікаючу від зростаючої індустріалізації життя небезпеку для духовного здоров'я людини [7]. Вже тоді діти, які живуть у великих містах, не мали уявлення про людській праці в його первозданному значенні. Зараз - тим більше. Як садять, ростять, збирають і печуть хліб або квіти? Як будують будинок або плетуть кошики? Побут, навколишній сучасної дитини, настільки автоматизований і далекий від природи, що діти не мають уявлення про елементарні навичках людської діяльності. Відновити ці зв'язки і намагається вальдорфская школа: один з головних принципів - зв'язок з життям, встановлення співвідношень між науковими знаннями і життєвим досвідом. Тому настільки велика увага приділяється практикам: садівничої, лісівницької, сільськогосподарської, соціальної.
Навчання в школі носить творчий, пошуковий характер як з боку учнів, так і (насамперед!) з боку вчителя. До 7-8 класу, класний вчитель (тобто основний вчитель цього класу, його класний керівник, організатор, вихователь і т.д.) веде по можливості більшість предметів.
Саме ця людина втілює собою гармонійне поєднання і з'єднань різних дисциплін, здійснює збирання потоків інформації, інтегрує живопис, письмо, музику, еврітміі та ін. в яскравому образі свого уроку. Класний вчитель досконально знає дітей свого класу, тому може враховувати особливості сприйняття тієї чи іншої дитини, спостерігаючи його протягом дня на різних предметах і в різній діяльності. Це дуже складно для однієї людини, але дає ефект, не досягають в рамках предметного навчання звичайній школі, коли дитина, вчитель і предмет відчужені один від одного [15].
Вальдорфська школа - це, насамперед, гуманна школа, «школа в інтересах дитини», коли не дитина для школи, а школа для дитини. Т. е. Тут дитина має право залишатися дитиною. Це відрізняє в...
