кий рівень розвитку дрібної моторики рухи рук незграбні, слабкі, відсутня координованість дій обох рук, у них не сформовані операції розкочування і вдавлення, тому втрачається форма зразка, вони відчувають труднощі при склеюванні деталей. Такі діти потребують корекційних заняттях, оскільки дана обставина вказує не тільки на відставання розвитку дрібної моторики, а й недорозвинення інших найважливіших процесів.
.2 Реалізація методів і прийомів розвитку дрібної моторики в учнів 1-2 класів
Реалізуючи методи і прийоми розвитку дрібної моторики в учнів 1-2 класів важливо визначати тематику і послідовність занять:
. Теми занять повинні припускати широке ознайомлення учнів з навколишньою дійсністю, з мистецтвом.
Особливу увагу в початкових класах слід звернути на декоративно-прикладне мистецтво. Вироби декоративно-прикладного мистецтва містять у собі, як правило, багатство життєвих узагальнень, гостроту і жвавість враження, відзначені оригінальністю, майстерністю і смаком художника. При цьому розуміння і сприйняття їх відносно просто (у порівнянні з творами скульптури або живопису). На прикладах цих виробів простіше продемонструвати дітям єдність форми і змісту, особливості композиції, так як при їх розгляданні діти не відволікаються на сюжетну і смислове сторони роботи (як в скульптурі або картині): увага зосереджена в даному випадку на виразності самої форми виробу.
Молодші школярі із задоволенням ліплять декоративні іграшки за мотивами народних зразків, посуд, настінні рельєфи, декоративні маски. На таких уроках вчитель має багаті можливості познайомити дітей із народними промислами, дати їм досить широке коло художніх понять. Крім того, всі ці вироби дуже чітко тяжіють до справжньому декоративно-прикладному мистецтву, пов'язані з життям і тому мають більше сенсу, ніж, наприклад, виготовлення макетів і муляжів та ін. Учні відчувають цю зверненість уроків до життя, яка їх оточує, природність такого змісту занять, а це ж теж виховує.
Далі, в заняттях з ліплення повинні бути такі теми, які змусили б учнів придивлятися до техніки зображення. У молодших класах досить просто звернути увагу на рухливість, змінність стилю роботи залежно від часу, в якому створювалося виріб, від його призначення та ін. Головною вимогою, істинним для всіх епох, залишається єдність форми і змісту. У зв'язку з цим від учнів не потрібно вимагати проходження якогось певного стилю у виконанні вироби. Важливо, щоб їхні роботи відображали жвавість і активність сприйняття, щоб у них бачилося напруження розуму і почуття, творча думка.
. Кінцева мета системи навчальних занять з ліплення не підготовка майстрів, фахівців-скульпторів, а загальний розвиток учнів, пробудження їх творчих здібностей.
Звідси випливають два наступних принципово важливих положення, які вчитель повинен мати на увазі, визначаючи тему заняття. По-перше, не має сенсу включати в програму для початкових класів такі спеціальні тренувальні теми, як ліплення з натури куба, кулі, паралелепіпеда та ін. Такі завдання доречні в художніх школах, де навчання техніці зображення, вивчення образотворчої грамоти ведеться більш грунтовно. Для молодших школярів ці завдання будуть в значній мірі абстрактними. По-друге, теми мають бути досить складними, які вимагають постійної активності, напруги інтелекту і творчих сил учнів.
Послідовність тим розгортається з урахуванням поступового ускладнення в технічному і, головне, в художньому відношенні. В
. Зміст занять дає можливість навчити дітей різним способам ліплення, які вони зможуть використовувати самостійно при зображенні тих чи інших предметів на всіх наступних заняттях. Навчання ліпленню дітей вимагає від учителя застосування багатьох методів і прийомів навчання, вибір їх залежить від характеру завдання, розв'язуваної на занятті, від складності їх тим.
На першому етапі навчання при ліпленні тих чи інших предметів можна використовувати ліплення з натури, яка не виключає показу способів зображення, але в той же час і не знімає завдань творчого характеру. Метою цих занять є: розширити уявлення дітей про форму і пропорціях; навчити їх зображати форму, згадуючи і самостійно застосовуючи знайомі способи ліплення; навчити порівнювати свою скульптуру з натурою протягом усього заняття, а під час аналізу робіт порівнювати з натурою не тільки свою роботу, але і роботу товаришів, т. е. виховувати активність і самостійність мислення.
Ліплення з натури не повинна бути єдиною формою заняття в школі, оскільки діти можуть звикнути до неї і їм важко буде ліпити за поданням.
Ліплення з натури вимагає великої підготовчої роботи, яка допомагає знайомити дітей з формою і пропорціями предметі...
