е повідомляють батьків). p> Заключна стадія має подвійну мету: підібрати найбільш придатних для навчання за даною програмі; забезпечити участь у цій програмі дітей з різних соціально-економічних верств і расових груп. Остаточне рішення про прийом приймає рада педагогів.
Таким чином, завдяки багатьом широко відомим концепціям діагностичних процедур, був накопичений досвід ідентифікації обдарованих в умовах звичайного дитячого садка. p> Порівняно молодим напрямком є ​​ діагностика розвитку дитячої обдарованості педагогом. Адже в підсумку саме на педагога лягає основна робота з навчання, виховання та розвитку дитини, і саме він передусім несе відповідальність за її результати.
Серед вітчизняних і зарубіжних психологів і педагогів багато приділяли увагу питань особистісних та професійних якостей педагога, що має справу з дитячої обдарованістю (А.М. Матюшкін, Ю.З. Гільбух, Н.С. Лейтес, та ін.) Серед цих якостей виділяється вміння відстежувати рівень розвитку інтелектуальних і творчих здібностей дітей. Щоб мати можливість найбільш якісно і ефективно відстежувати розвиток внутрішнього потенціалу своїх вихованців, педагог повинен опанувати спеціально розробленими методиками, достатньо інформативними і порівняно нескладними у застосуванні. З цією метою в рамках концептуальної моделі професора А.І. Савенкова групою дослідників під керівництвом С.Ледневой був розроблений і апробований в умовах дитячого саду комплект діагностичних методик для оцінки рівня розвитку дитячої обдарованості педагогами.
У роботі педагоги спиралися на принцип мінімальної достатності змісту методик для найбільш ефективного та адекватного відстеження розвитку внутрішнього потенціалу особистості вихованців. Тому методики охоплюють пізнавальну та особистісну сферу розвитку, а також поведінкову характеристику дитини, що дозволяє визначити пріоритетну сферу його інтересів.
Вчені пропонують комплект методик, що дають можливість педагогу самостійно виявляти і регулярно відслідковувати розвиток інтелектуальних і творчих здібностей вихованців.
Перша методика спрямована на оцінку педагогом якостей за такою системою: низький рівень (дане якість не проявляється зовсім), рівень нижче середнього (дане якість проявляється, але досить рідко), середній рівень (дане якість в рівній мірі як проявляється, так і не проявляється), рівень вище середнього (дане якість проявляється часто, але не завжди), високий рівень (якість проявляється завжди). До цих якостей відносяться пам'ять, увагу, здатність до аналізу і синтезу, продуктивність, гнучкість, оригінальність мислення, перфекціонізм (старанність). p> До кожній з якостей наведена детальна характеристика. Наприклад, пам'ять . Здатність дитини швидко запам'ятовувати і довгий час утримувати в пам'яті різну інформацію (або слухову, або зорову, або рухову). Наприклад: В«Ця пташка схожа на ту, яку ми бачили тут минулої зими?В» (В«Маленький комп'ютерВ». Тут і далі в дужках вказується образну назву дитини з високим рівнем розвитку того чи іншого якості).
Також психологами використовуються ігри-вправи для розвитку словесно-логічного та об'ємно-просторового мислення, різні конкурси на виявлення тих чи інших ознак обдарованості. Наприклад, такі:
В«Незвичайна карусель В»
На дошці або на аркуші паперу малюється модель каруселі з будь-яким словом в центрі, наприклад зі словом В«сонцеВ». Педагог пропонує дітям В«прокататиВ» свої слова на каруселі, проте передбачає наступне умова: В«Прокатати зможе тільки той, хто придумає розповідь, що зв'язує його слово зі словом "сонце" В».
Наприкінці ігри знову відбувається обговорення оповідань, і дитина, вигадав найвдаліше цікава розповідь, отримує заохочувальний приз.
В«Я - кресляр В»
Обладнання. Демонстраційна модель призми або іншої геометричної фігури і роздаткові моделі дрібних об'ємних фігур трьох-чотирьох видів.
З дітьми проводиться бесіда, в якій пояснюється необхідність виконання точного креслення перед тим, як токарю виточити деталь, будівельнику побудувати будинок і т.д. Після цього дітям пропонується спробувати себе в ролі кресляра і зробити креслення наявних демонстраційних фігур.
У подальшою бесіді і невеликому експериментуванні (порівняння призми і прямокутника) діти і педагог з'ясовують, що в кресленні має бути три частини: вид зверху (знизу), фас, профіль, - і креслять креслення даної фігури.
Потім дітям роздають маленькі нескладні фігури чи моделлю геометричних фігур для самостійного виконання креслення.
Ускладнення 1. Перед дітьми ставляться три фігури, позначені цифрами, а у кожної дитини на столі лежить листочок з номером тієї фігури, креслення якої йому належить зробити.
Після закінчення роботи діти міняються своїми кресленнями. Їм пропонується визначити номер фігури, креслення якої зробив їх товариш.
Ускладнення 2. А. На столі у пе...
