ання студентів психологів не тільки практичним навичкам, а й теоретико-методологічним основам психології.
Можна помітити, що на початку навчання, як правило, викладаються переважно теоретичні дисципліни, а на більш пізніх етапах професійної підготовки акцент робиться на практікооріентованих курсах. Можливо, це пов'язано з тим, що початково постає необхідність виробити у студентів психологічний спосіб мислення і сприйняття дійсності. І вже на цій базі формувати фахівця, який не тільки знає, а й вміє. Важливо так само відзначити, що на початку навчання, студент адаптується до нової соціальної позиції, приймає норми, прийняті в професійному середовищі, на базі яких в подальшому відбувається формування професійно важливих якостей і розвиток особистості в цілому [2; 6].
Професіонал - це активний, відповідальний і вільний у виборі засобів своєї діяльності суб'єкт. Отже, кваліфікований психолог повинен бути вміти творчо проявляти себе, реалізовувати свої компетенції в нестереотипна формі. Тому в рамках різних курсів студентам-психологам пропонуються різноманітні творчі завдання, що дозволяють їм «оживити» теорію і навчитися мислити нестандартно.
У процесі професійної підготовки з неминучістю відбувається особистісний розвиток студентів, джерелом якого є навчально-професійна діяльність, як ведуча.
В.Я. Ляудис центральне місце відводить спільної продуктивної діяльності, що виникає при спільному вирішенні творчих завдань, і розглядає її як «одиницю аналізу становлення особистості в процесі навчання». Система спільної діяльності може бути визнана нормальною, коли взаємопов'язані між собою всі її компоненти: ставлення студентів до цілям і змісту навчання, ставлення студентів між собою і до викладачів; умови, в яких протікає навчальна діяльність [8].
В.А. Іваннікова встановлений фазовий характер навчальної діяльності.
У першій фазі відбувається осмислення ситуації, що створилася, підвищується загальна готовність до виконання тривалої розумової роботи, посилюється організованість. У цій фазі відзначається вироблення таких якостей, як працьовитість, наполегливість у досягненні мети, уважність, самоорганізованість, допитливість і т.д. Виникає інтерес до вивчення тих чи інших наук.
Наступна фаза - період стійкої адаптації, коли мета повністю усвідомлена і з'являються передумови для її реалізації, вся система рівнів діяльності приходить у відповідність з основною метою навчання. У цій фазі формуються якості, що характеризують вироблення у студентів загальних професійних умінь, необхідних майбутньому фахівцю, розвивається почуття власної гідності, почуття громадського обов'язку [6].
На підставі різних досліджень О.К. Соколовська виділяє основні психологічні особливості становлення професійної позиції студентів-психологів:
професійна позиція розвивається в результаті навчально-професійної діяльності, сприяє активному оволодінню знаннями, вміннями та навичками для подальшої професійної діяльності;
нерівномірний характер розвитку у розвитку професійної позиції студентів-психологів спостерігаються латентні і кризові періоди;
при рівних умовах, створюваних вузом, у студентів формуються різні типи професійної позиції, частина студентів після закінчення вищого навчального закладу планують працювати за фахом, інші воліють інші професії, не пов'язані зі спеціальністю, одержуваної у вузі [2 ]
Тут важливо відзначити, що рівними можна назвати тільки зовнішні умови, в той час, як майбутня професійна позиція психолога багато в чому визначається внутрілічностнимі факторами: особливостями мотиваційно-потребової сфери, спрямованості, ціннісних орієнтацій, особистісних смислів і т.буд.
Слід особливо відзначити, що професія психолога передбачає постійне поповнення багажу знань, оволодіння новими компетенціями, оскільки психолог працює з людьми, а вони реагують на соціально-економічні трансформації особистісними змінами. Тому завдання психолога - бути чутливим до нововведень в науці і практики. отже, надзвичайно важливим умінням, яке отримується в процесі навчання, здатність і бажання займатися самоосвітою.
Отже, на сьогоднішній день професійна підготовка психологів у вузах повинна включати гармонійне поєднання знаннєвого компонента, представленого теоретичними і методологічними засадами психології, і практичного, який полягає в знайомстві студентів з конкретними способами практичної діяльності психологів, та придбанні первинного досвіду їх застосування у навчальних ситуаціях.
Крім того, особливе місце в навчанні майбутніх фахівців-психологів займає таке навчання, що припускає творчий підхід при вирішенні проблемних завдань. У ході цього процес...
