тнісних сил людини raquo ;, в ході якого відбувається перетворення природного предметності в соціальну (Філософський словник: 1983), самоствердження людини в світі як активного, діяльного істоти (Див. Роботи М.С. Кагана, Л.Н. Когана, Л. Кольберга, В.Є. Давидовича та ін.).
У психологічній парадигмі особливо робиться акцент на таких поняттях, як соціальна роль, соціальна поведінка, внутрішні і зовнішні регуляції (соціального) поведінки, соціальна ситуація розвитку, механізми соціального становлення особистості (механізми соціалізації), етапи соціалізації та ін.
Піддаючи аналізу процес придбання індивідом досвіду, психологія приділяє особливу увагу внутрішнім процесам психіки людини, а також факторам, які мають вплив на неї. [30]
Внутрішні процеси людської психіки складаються на основі интерпсихические, міжособистісних процесів (за Л. С. Виготському). Індивід формує свій внутрішній світ за допомогою засвоєння, інтеріоризації історично сформованих форм і видів соціальної діяльності і, у свою чергу, виражає, екстеріорізірует свої психічні процеси. Для кожного віку поєднання внутрішніх процесів розвитку індивіда із зовнішніми умовами має свою специфіку. Таким чином, індивідуальне і соціальне виявляється пов'язаними один з одним (Виготський, 1996). Для позначення процесу оволодіння індивідом соціальним досвідом, формами поведінки і діяльності, стають змістом його психічного життя, Л.С. Виготським було введено поняття соціальна ситуація розвитку. [25]
За виділенню різних механізмів соціалізації на міждисциплінарному рівні можна виділити наступні концепції соціалізації:
психоаналітичну,
інтеракціоністского,
культурологічну.
У психоаналітичної концепції (Бехтерєв В.М., Кон І.С. та ін.): процес соціалізації розуміється як засвоєння деякої системи життєво необхідних соціальних ролей.
Така позиція близька і інтеракціаністской концепції (Дж. Г.Мід, У.М.Уентворт та ін.), яка розглядає соціалізацію як засвоєння індивідом соціальних норм у процесі інтеракції (межіндівідних взаємодій), т.е. як інтерсуб'ектного процес. [33]
Соціальна роль трактується як сукупність заздалегідь даних (створених суспільством) правил та очікуваних способів поведінки і спілкування, які відповідають певному місцю людини в групі і суспільстві.
Виходячи з того, що соціалізація являє собою складний, що складається з кількох послідовно проходять етапів, процес, автори психоаналізу виділяють наступні етапи соціалізації: психогенетичний, образно-символічний, інтелектуально-концептуальний. [37]
На психогенетическом етапі у дитини шляхом проб і помилок виробляються звичні шаблони задоволення потреб.
На образно-символічному етапі образи, що виникають при блокаді звичного акту, зв'язуються з якимсь жестом, звуком і т.п. і останні набувають значення символу. [12]
Інтелектуальні-концептуальний етап характеризується тим, що за допомогою символів дитина починає керувати своїм і чужим поведінкою і здобувати нові значення через комбінації існуючих значень.
Змістовна сторона процесу соціалізації розкрита в диспозиционной теорії регуляції соціальної поведінки В.А.Ядова, який представив ієрархію диспозицій, що синтезують систему внутрішніх і зовнішніх регуляцій індивіда в залежності від ступеня його включеності в систему суспільних відносин. Процес соціалізації з цих позицій можна охарактеризувати як процес розвитку саморегуляції і становлення самосвідомості та активної життєвої позиції (Див. Ядов: 1998). Самореалізація в цій концепції розглядається в рамках розвивається взаємодії індивіда, колективу і суспільства. [12]
Механізми соціального становлення особистості звичайно ділять на групи з урахуванням того, хто виступає суб'єктом їх використання - сам індивід або його оточення.
До першої групи відносяться механізми соціалізації, що спираються на самого індивіда, включеного в діяльність. Сюди можна віднести наслідування, ідентифікацію, симпатію, захоплення, творчість, перетворення і т.п.
До другої групи відносяться механізми соціалізації, використовувані оточенням індивіда з метою впливу на нього: переконання, навіювання, різні механізми соціального впливу (наказ, примус) і т.д. (Мудрик: 2000, с.12).
Розглянемо процес соціалізації як педагогічний феномен.
У педагогіці досліджується така важлива проблема, як співвідношення виховання і соціалізація raquo ;. У цьому зв'язку можна виділити дві основні точки зору:
зміст та обсяг поняття соціалізації вужче, ніж зміст та обсяг поняття виховання;
