ості навчально-виховного процесу в школі особливості виховання в сім'ї. Наступний за даним коло визначає ті обставини, наслідком яких є причини попереднього кола. Тут можна вказати такі групи: причини недоліків побутового і гігієнічного плану; умови, викликають недоліки навчально-виховного процесу в школі; умови, викликають недоліки виховання в сім'ї. Наступний коло повинен розкривати причини цих причин і т.д., йдучи до все більш загальних соціальних умов життя та розвитку дітей. Користуючись даною схемою, ми можемо, таким чином, простежувати і зв'язки між різними умовами, що співвідносяться один з одним як причини я слідства, і бачити групи явищ лежачих в одній площині (розрізняти зв'язку явищ по горизонталі і по вертикалі). Звичайно, як і всяка інша дана схема спрощує складні зв'язки явищ. Зокрема, відносячи недоліки процесу навчання до зовнішніх по відношенню до учня обставинам, ми як би ігноруємо той факт, що учень не пасивний об'єкт навчання, а активний його суб'єкт. Інший недолік пропонованої схеми полягає в тому, що вона відображає не тільки два чинники успішності, але частково і третій - самі вимоги змісту освіти, бо особливості процесу навчання залежать значною мірою від реалізованого в ньому змісту.
Є спроби побудувати типологію на інших підставах, зокрема на характеристиках навчального праці учнів і структурі їх особистості. Такий підхід можна виявити у П. П. Блонського, який, складаючи загальну типологію школярів, виділив і типи невстигаючих. Це, по-перше, тип, названий їм В«поганий працівникВ». Його рисами є наступні: 1) завдання сприймає неуважно, часто їх не розуміє, але питань вчителю не ставить, роз'яснень не просить, 2) працює пасивно (постійно потребує стимулах для переходу до чергових видів роботи), 3) не помічає своїх невдач і труднощів, 4) не має чіткого уявлення мети, не планує і не організовує свою роботу, 5) або працює дуже мляво, або знижує темп поступово, 6) індиферентно ставиться до результатів роботи. Зазначені риси невстигаючого школяра, оскільки вони характеризують його діяльність у навчальному процесі, можуть бути використані у визначенні неуспішності. Інший виділений тип названий патологічним - це емоційні, часто мають невдачі в навчанні школярі, що зустрічають специфічне до себе ставлення оточуючих. Вони заявляють В«Не можуВ» до початку роботи, потребують схвалення з боку оточуючих, важко переносять труднощі і невдачі. У даному випадку виділені риси носять скоріше психологічний, ніж дидактичний характер.
Психологічну типологію неуспішності дає Н.І. Мурачковский: за основу в даному випадку узятий характер взаємовідносин найбільш істотних сторін особистості школярів. Цінність цієї роботи визначається тим, що в ході дослідження автором були виявлені загальні риси для всіх груп невстигаючих школярів V-VIII класів. Вони узагальнені поняттям В«слабка самоорганізаціяВ», яка проявляється у невмінні учня управляти власними психічними процесами (Увагою, пам'яттю), відсутністю сформованих раціональних способів розумової роботи, небажанням думати при вирішенні навчальних завдань, формальним засвоєнням знань. Прагнучи уникнути розумової роботи, неуспішні шукають різні обхідні шляхи, що звільняють їх від необхідності мислити. Наслідком низької самоорганізації є інтелектуальна недовантаження, що приводить до зниження рівня розумового розвитку цих дітей. Спеціальний аналіз за допомогою апробованих психологічних методик виявив, що низькі показники розвитку мислення, сприйняття, уваги, пам'яті не є результатом патологічних змін, а пояснюються тільки відсутністю у школярів необхідних умінь і звички правильно працювати. Тут також можна почерпнути матеріал для характеристики неуспішності, і він багато в чому збігається з тим, що ми знаходимо у П. П. Блонського. br clear=all>
2.2 Мотивація навчальної діяльності . br/>
Діяльність досягнення універсальна, тому актуально вивчення її мотивації. Навчальна ситуація-це ситуація досягнення, і механізми мотивації в ній ті ж.
Навчальна ситуація- одиниця аналізу проблем мотивації навчання. Вчення людини завжди йде в контексті конкретних навчальних ситуацій. Зміст навчальної ситуації наступне: предмет освоєння, суб'єкт вчення, навчальна діяльність, вчитель.
Предмет освоєння - Це система знань про те чи іншому аспекті дійсності, знаряддя і система дій щодо його використання, система розумових дій та операцій, які підлягають освоєнню в процесі навчання.
Суб'єкт вчення це учень, який 1) знаходиться в стані спрямованості на освоєння предмета, 2) володіє певними передумовами для цього освоєння (це сформовані раніше психологічні системи регуляції діяльності, у тому числі і сформовані мотиваційні механізми, існуючі задатки і здібності, психофізіологічну, психічну і соціальну зрілість для оволодіння тією чи іншою діяльністю).
Навчальна діяльність - то засіб, завдяки якому учень розпредмечує ідеальне зміст, закладений у предмет...
