контрольовані впливу найближчого оточення, необхідно, щоб діагностично значущі критерії та ознаки відбивали не тільки особливості поведінки учнів в умовах шкільного навчально-виховного процесу, але і поширювалися і на інші канали та інститути соціалізації.
четверте, діагностично значущі показники повинні відображати як функціональну, так і змістовну сторону процесу соціалізації, процесу засвоєння неповнолітніми соціального досвіду, ціннісно-нормативних уявлень, знань, навичок, тобто враховувати, які соціальні інститути відіграють домінуючу роль у формуванні особистості підлітка, і що при цьому становить зміст засвоюваного соціального досвіду.
І, нарешті, по-п'яте, при оцінці змісту засвоюваного досвіду важливо виявити, як відбувається формування особистості в таких основних сферах соціалізації, як "людина і професія", де мова йде про формування професійних намірів, знань, навичок; в сфері "людина і суспільство ", що включає систему регулятивних механізмів суспільної поведінки індивіда "систему його ціннісно-нормативних, правових, етичних, соціальних уявлень "ціннісних орієнтацій, поглядів, переконань і т.д., а також формування механізмів саморегуляції, здатності до самооцінки, до самокритичності, емоційно-вольові та поведінкові характеристики і прояви.
Враховуючи вищевикладені принципи, а також виходячи з критерію соціальної дезадаптації, який був покладений в основу класифікації важковиховуваних підлітків, були виділені наступні емпіричні ознаки, що дозволили шляхом експертного оцінювання виявити діагностично значущі показники рівня соціального розвитку підлітків:
В· Наявність позитивно орієнтованих життєвих планів і професійних намірів. p> В· Ступінь свідомості та дисциплінованості по відношенню до навчальної діяльності. p> В· Рівень розвитку корисних знань, навичок, умінь (спортивних, трудових, технічних, творчих і т.д.). Різноманітність і глибина корисних інтересів. p> В· Адекватне ставлення до педагогічних впливів, що надаються дорослими. p> В· Колективістські прояви, здатність рахуватися з колективними інтересами "поважати норми колективного життя. p> В· Здатність критично, відповідно до норм моралі і права оцінювати вчинки оточуючих, друзів, однолітків, однокласників. p> В· Самокритичність, наявність навичок самоаналізу. p> В· Уважне, чуйне ставлення до оточуючих, здатність до співпереживання, емпатія. p> В· Вольові якості. Несприйнятливість до поганого впливу. Здатність самостійно приймати рішення і долати труднощі при їх виконанні,
В· Зовнішня культура поведінки (підтягнутий зовнішній вигляд, акуратність, культура мови, ввічливість). p> В· Подолання і відмова від поганих звичок і форм асоціальної поведінки (вживання алкоголю, куріння, вживання нецензурних висловів).
За запропонованою вище схемою в процесі виховно-профілактичної роботи було вивчено три групи неповнолітніх по 100 осіб кожна. Дві групи включали підлітків, перебувають на обліку в ІДН, які, у свою чергу, бу...
