ок вчителя. Типові групи спілкування (виключаючи випадки ігрових і організованих ситуацій) - 2 - 3 людини. Основні очікувані ролі вчителя - "суддя" і "Захисник". У потенціалах особистісного розвитку, про які вже почасти говорилося, особливе значення має здатність до соціальної рефлексії (крім рефлексії в навчальній діяльності), усвідомлене ставлення до спілкування, до спільної діяльності і зміцнення почуття успішності. Таким чином, здатність і навіть схильність до ігор і спілкуванню за правилами - також важливий момент, що створює можливості формування особистості.
Наступним важливим методологічним положенням, на яке ми спиралися в практичній частині нашого дослідження, є ідея про те, що вікове розвиток особистості, точніше специфічні характеристики віку визначаються особливостями входження дитини в групи різного рівня розвитку. Розвиваючи цю думку, можна сказати, що можливість особистісного розвитку в кожному конкретному віці тісно пов'язані з рівнем групового розвитку тих груп, де протікає життєдіяльність дитини. Тому особливу увагу слід приділяти розвитку колективних відносин і колективної організації в класі, тим більше враховуючи зв'язок гуманності з колективізмом, розглянуту вище. У молодшому дошкільному віці також починаються процеси, пов'язані з розвитком волі, як здатності людини до самодетермінації і саморегуляції своєї діяльності і різних психічних якостей. Як соціальне новоутворення психіки воля обумовлена ​​розвитком трудової діяльності, однак її деякі елементи складаються раніше, вже в навчальній діяльності, недарма навчання називають стосовно до школярів як їх "основна праця". В аспекті нашої теми особливе значення мають такі функції волі як вибір мотивів і цілей, мобілізація фізичних і психічних можливостей у ситуації подолання перешкод, регуляція спонукання до дій в умовах недостатньої мотивації. Можливості розвитку волі в молодшому шкільному віці пов'язані з розвитком рефлексії, а також з переходом від оцінки до самооцінки, від контролю до самоконтролю, від організації до самоорганізації, який починається саме в цей віковий період. Допомагає в вольовому розвитку також зміна сенсу дії, переоцінка значущості мотиву, передбачення і переживання наслідків дії в уявній ситуації і т. д. Отже, в молодшому шкільному віці дозрівають інтелектуальні, мотиваційні, вольові та поведінкові передумови, що створюють сприятливі можливості для морального виховання, в цілому, і для виховання гуманності як провідного моральної якості особистості, зокрема.
4. Рівні і показники сформованості гуманності у молодших школярів, їх попередня діагностика
Відповідно до завдань дослідження ми вважаємо доцільним виділити такі рівні сформованості гуманності як особистісного якості у молодших школярів, відповідні їм цифрові позначення показники рівнів:
- Високий рівень - +3.
Показники рівня:
Інтелектуальний компонент
- знання про гум...
