розвиток гуманістичної освіти в російській педагогіці еміграції в цілому і в релігійно-православної педагогіці зокрема. Синтез в кожній людині релігії, науки, мистецтва, філософії, на переконання Вл.Соловьева, покликаний посилити духовний розвиток людства.
Душею і джерелом розвитку педагогіки Російського Зарубіжжя безсумнівно, перш за все, була класична російська педагогіка. Для неї характерні спадкоємність і зв'язок з ідеями Н.І. Пирогова, К.Д. Ушинського, Л.М. Толстого, П. Ф. Лесгафта, С.А. Рачинського та ін Одним з напрямків педагогічної думки Російського Зарубіжжя стало вивчення історії освіти і педагогіки в Росії з найдавніших часів до жовтневого перевороту, яке продовжувало традиції російської історії педагогіки П.Ф. Каптерева, М.І. Демкова і ін
Особливо глибоко і критично були сприйняті російські новації початку XX в. Був зроблений висновок, що головною педагогічною тенденцією епохи є переміщення центру ваги з проблем освіти на проблеми виховання, осмислення цілісності виховного процесу і його повороту до особистості, її індивідуальності.
Особливу роль у підтримці та розвитку цінностей національної освіти відіграло звернення самих різних верств еміграції до російської культурі і, особливо, до російської літератури. Духовна спадщина А.С. Пушкіна, Н.В. Гоголя, Ф.М. Достоєвського, Л.Н. Толстого, їх філософське, психологічне, виховне, релігійне сприйняття проблем людини, життя, Росії виявилося в центрі уваги таких філософів, психологів, педагогів як Зіньківський, Осипов, Гессен, Бем, Гофман, Трошин та багатьох інших. Не можна не сказати про такий важливий джерелі розвитку російської педагогіки в зарубіжжі як теорія і практика освіти в сучасному світі, зв'язок історії та сучасних проблем освіти. Особливу увагу було приділено вивченню педагогічних інновацій Європи та Америки. Школа і педагогіка Радянської Росії стали предметом спеціального вивчення .. У роботах С.І. Гессена, Н.А. Ганц, А.Л. Бема, П.М. Мілюкова оцінки нерідко дійсно були гострими і безсторонніми. У їх полі зору були політика правлячої партії, реформи освіти, шкільна практика та нововведення у сфері дидактики та виховання, педагогічні дискусії та становище дітей, учительства, безпритульних. Хоча в оцінках не могли не відбиватися політичні мотиви і просто недолік повною інформації: позначався відрив від реальних і складних процесів, що відбувалися в Росії. Позитивно оцінювалися окремі документи демократичної спрямованості, цікавий досвід, самовіддані зусилля вчительства.
Однак найістотнішим побудником і джерелом розвитку педагогіки Російського Зарубіжжя була реальна шкільна практика. Особливості існування дітей і російської школи в чужорідної етнокультурної, мовної та соціальному середовищі вимагали невідкладного вирішення багатьох педагогічних, як теоретичних, так і практичних проблем. За перші роки еміграції був створений тип школи, який ставив завдання виховання у вигнанні російських громадян, підготовлених, з ...
