39;я вважалася його вгодованість і рожевощокий) його треба вчасно годувати і вигулювати. Щоб він правильно фізично розвивався, з малюком треба робити гімнастику і так далі. Дитині весь час нав'язується чужий і чужий йому досвід. Монтессорі ж пропонує дати дитині реалізувати його індивідуальну внутрішню програму. Дати йому можливість розвинути власну психіку та інтелект. Вже загальновідомо, що діти, яких батьки в ранньому віці тримали в манежі, розвиваються гірше, ніж діти, активно досліджували світ навколо себе. Що ж відбувається? Чому дитина, який одержує більше відчуттів, а значить і більший досвід, виривається вперед?
Монтессорі припустила, що дитина проходить два ембріональних періоду. Перший - коли зароджується його фізичне тіло і другий - коли зароджується його психіка. У цьому процесі малюк набуває людські здібності, розум і мовні навички і йому не можна заважати. У нього немає іншої мети, крім прагнення поліпшити себе. Ніхто не буде замість нього адаптуватися до навколишнього життя і саме для цього дитина розвиває свої можливості, вирішуючи що постають перед ним проблеми. Видиме протиріччя полягає в тому, що для розвитку треба діяти, але малюк у перші роки нічого не може робити усвідомлено і цілеспрямовано, як це робив би дорослий. Це не означає, що праві педагоги вважають, що дитину треба формувати шляхом зовнішнього впливу чужого природі дитини. Монтессорі відкрила той механізм, за допомогою якого дитина сама формує себе, і назвала його "вбирним розумом".
Малюк несвідомо відбирає з навколишнього середовища те, що працює на його розвиток. Так серед безлічі шумів, що його оточують, дитина безпомилково виділяє і засвоює людську мову, більше того, мова народу до якого належать його батьки. Саме ці звуки дитина сприймає і відтворює, кажучи свої перші слова і далі розвиваючи свою мову. Те ж саме відбувається і з іншими враженнями, які обрушуються на дитину. Він усім єством вбирає їх і, з одного боку, враження формують малюка, а з іншого, створюють те велике поле вибору, яке і визначає людську індивідуальність.
Саме тому Монтессорі пропонує дорослій спостерігати за дитиною і допомагати йому робити самостійний вибір, даючи маляті можливість розвиватися органічним для нього шляхом. Такий повсякденний побутовий приклад, який добре ілюструє цей принцип: за обідом дитина повідомляє, що у нього немає ложки. Для дорослого простіше все дати її маляті, але можна і щиро здивуватися, показавши тим самим готовність допомогти, залишивши рішення про спосіб за дитиною. Малюк може:
В· попросити подати йому ложку. Тим самим, навчаючись звертатися за допомогою або, виступати в ролі вчителя, підказуючи, що необхідно робити в подібній ситуації;
В· звернутися за допомогою до іншого. Тим самим, навчаючись знаходити партнера для вирішення своєї проблеми;
В· попросити допомогти йому вирішити проблему самостійно. Наприклад: "Будь ласка, підстав мені стілець, я хочу дістати ложку з буфету "...
