удіс, А. К. Маркова, Р. Р. Бібріх, І. А. Васильєв, І. І. Вартанова, Д. Б. Ельконін та ін [7]
При порівнянні даних типів мотивації сильнішими виявляються не зовнішні, а внутрішні мотиви. Домінування внутрішньої мотивації характеризується проявом власної активності учня в процесі навчальної діяльності. При зовнішній мотивації знання не виступає метою навчання, учень відчужений від процесу пізнання. Досліджувані предмети для нього не є внутрішньо прийнятими, внутрішньо мотивованими, а зміст навчальних предметів не стає особистісної цінністю. p align="justify"> На завершення розгляду сутності навчального мотиву і мотивації навчання необхідно сказати кілька слів про їх цілеспрямованому формуванні. Мотиваційна сфера є ядром особистості, отже, "цілеспрямоване формування мотиваційної сфери особистості - це, по суті, формування самої особистості, тобто в основному педагогічна завдання з виховання моральності, формування інтересів, звичок "[14, с. 183]. Формування мотивів навчання - це створення в школі умов для прояву внутрішніх спонукань до навчання, усвідомлення їх учнем і подальшого саморозвитку ним своєї мотиваційної сфери. Стимулювати її розвиток можливо і необхідно системою психологічно продуманих прийомів. Загальний зміст розвитку навчальної мотивації школярів полягає в тому, щоб переводити учнів з рівнів негативного та байдужого ставлення до навчання, до зрілим формам позитивного ставлення до навчання - дієвого, усвідомленого, відповідального. p align="justify"> Таким чином, у вітчизняній літературі накопичений великий теоретичний і емпіричний матеріал про особливості становлення і функціонування навчального мотиву і навчальної мотивації. У цьому параграфі було визначено психолого-педагогічний зміст цих понять, а також понять "мотиваційна сфера особистості" і "формування мотивації" і представлено цілий ряд класифікацій навчальних мотивів (пізнавальні та соціальні, що розуміються і реально діючі) та навчальної мотивації (зовнішня і внутрішня, пізнавальна та соціальна з поділом на підтипи).
1.2 Роль дидактичної гри в освітньому процесі на уроках технології та її психолого-педагогічна сутність
Гра в найзагальнішому розумінні являє собою такий вид непродуктивної діяльності, в якій мотив лежить не в її результаті, а в самому процесі. Гра як соціальний феномен супроводжує людство впродовж усієї його історії, переплітаючись з магією, культовим поведінкою, спортом, військовими тренуваннями, мистецтвом (в аспекті двуплановости усвідомленої віри в поведінці граючого) [27, с. 9]. В аспекті останнього зауваження цілком правомірно розглядати гру як особливий засіб у технологічній підготовці школярів. Однак перш ніж приступити до розкриття даного аспекту в даний роботі, необхідно звернутися до розуміння сутності гри як специфічної людської діяльності, а також до розуміння її значення для освітнього процесу в цілому. p align="justify"> Цінність і пріор...
