рактного мислення в процесі навчально-пізнавальної діяльності [15, 187]. p align="justify"> Індивідуальний шлях пізнання в процесі навчання слід відповідно до цього планувати і організовувати як єдність чуттєвого і теоретичного пізнання. При цьому виникають протиріччя різного роду. Наприклад, чуттєве пізнання як досвід чи результат спостереження не завжди може бути теоретично продуктивним і узагальненим або, навпаки, висока теоретична абстракція може бути недостатньо підкреслена в чуттєвому відношенні. Ці протиріччя слід враховувати і вирішувати в пізнавальному процесі. p align="justify"> Таким чином, роль наочності у забезпеченні ефективного засвоєння учнями навчального матеріалу надзвичайно велика. Правильне використання наочних посібників випливає з особливостей наочно-образного мислення учнів. Показ наочно на уроці активізує сенсорний досвід молодших школярів, актуалізує і уточнює первинні уявлення, забезпечує краще запам'ятовування навчального матеріалу, допомагає кращому засвоєнню знань в цілому. br/>
.2 Психолого-педагогічні концепції
Психолого-педагогічна наука довела, що оволодіння суспільно-історичним досвідом передбачає відновлення і формування тих функцій і здібностей, з якими пов'язане його накопичення. З відновленням цих функцій і здібностей у процесі засвоєння досвіду, очевидно, і пов'язано становлення оперативних одиниць сприйняття та їх еталонно-алфавітний характер. До еталонам можуть належати, наприклад, система музичних звуків, фонеми мови, кольори спектра, геометричні форми та інші властивості, якості, ознаки предмета і самі предмети. Ці системи чуттєвих якостей засвоюються дітьми і використовуються ними як еталони під час обстеження властивостей предметів, що сприймаються [3]. p align="justify"> Еталони необхідно розглядати і як деякі моделі внешнепредметного світу, і як свого роду букви алфавіту, за допомогою яких сприймається об'єктивний зміст речей і предметів. Саме такий зміст на думку сучасних психологічних досліджень, ми вкладаємо в поняття "елементарності", яким користувалися і Й. Песталоцці, і А. Дістервега, розкриваючи суть наочності. p align="justify"> У педагогічних дослідженнях, присвячених питанням підвищення якості викладання навчальних дисциплін, використання наочних засобів навчання розглядається як явище, яке займає головне місце серед існуючих основних і додаткових технологій навчання. Існують засоби наочності з тих пір, як з'явилися перші навчальні заклади. Зокрема, аналіз наукової літератури, присвяченій даній проблемі показав, що першим ученим, який підвів наукову базу під застосування наочності в навчальному процесі, був Я.А. Коменський. Він сформулював дидактичні принципи наочності, дав всебічне теоретичне і практичне обгрунтування системного підходу до залучення різних органів людини під час сприйняття тієї або іншої інформації: "Все можна уявити органам почуттів, а саме: що бачимо - зору, що чуємо - слуху, що можна є ...
