нь його адаптованості до певних умов середовища в даний період часу.
Практика свідчить, що вчитель далеко не завжди може виявити нетипова поведінка дитини в середовищі (Сім'ї, школі, на вулиці, у співпраці з однолітками). Щоб зробити це своєчасно, необхідно добре знати дитини, своєрідність її поведінки в різних умовах. Уміння бачити нетипові прояви дитини дозволяє педагогу реагувати на його дискомфортність. Подібний факт вимагає від педагога уважного вивчення причини подібного стану учня і надання допомоги йому в подоланні виниклих протиріч, труднощів.
Адаптація як результат є свідченням того, якою мірою дитина пристосований до середовища життєдіяльності, даними умовами і наскільки його поведінка, відносини і результативність діяльності відповідають віку, соціальним нормам і правилам, прийнятим в цьому соціумі. У відношенні дитини вона - показник його соціального розвитку та виховання, ступеня його відповідності або невідповідності основній масі однолітків. Іншими словами - це оцінка відповідності (Невідповідності) соціального розвитку дитини її віку. У першому випадку його поведінка, взаємини з дітьми і дорослими, результативність у навчанні та іграх природні і не відрізняються від інших. Вони є результатом його соціалізації та виховання. Така оцінка може мати місце в умовах школи та будинку.
У ході соціальної адаптації не тільки середовище впливає на людину, але він сам змінює соціально-психологічну ситуацію. Тому адаптуватися доводиться не тільки дитині до класу, до свого місця в школі, до вчителя, а й самим педагогам до новими їм вихованцям.
2.2 Поняття шкільної адаптації
До проблем або труднощам, пов'язаним із самим фактом вступу до школи, зазвичай відносять:
1) труднощі, пов'язані з новим режимом дня. Найбільш значимі вони для дітей, які не відвідували дитячі дошкільні установи. І справа не в тому, що таким дітям важко вчасно вставати, а в тому, що у них частіше спостерігається відставання у розвитку рівня довільної регуляції поведінки, організованості;
2) труднощі адаптації дитини до класного колективу. У цьому випадку вони найбільш виражені у тих дітей, хто не мав достатнього досвіду перебування в дитячих колективах;
3) труднощі, локалізуються в області взаємини з учителем;
4) труднощі, зумовлені зміною домашньої ситуації дитини. [47]
Адаптація до школи - В«Перебудова пізнавальної, мотиваційної і емоційно-вольової сфер дитини при переході до систематичного організованого шкільного навчання В». [54, с.34]
Шкільна адаптація розуміється в сучасній психолого-педагогічній літературі як складний процес пристосування дитини до школи і школи до дитини. Як правило, цей процес благополучно закінчується в першому півріччі, але у багатьох учнів може набувати несприятливі риси. Адаптований дитина не тільки відповідає рівням сформованості психологічних якостей і умінь вимогам і нормам даного середовища, але і пристосований до повноцінного розвитку в ній свого особистісного, фізичного та інтелектуального потенціалів.
Адаптація до школи - багатоплановий процес. Його складовими є фізіологічна адаптація та соціально-психологічна адаптація (до вчителів і їх вимогам, до однокласникам).
2.2.1 Фізіологічна адаптація
Звикаючи до нових умов і вимогам, організм дитини проходить через кілька етапів:
Перший етап - орієнтовний, коли у відповідь на весь комплекс нових впливів, пов'язаних з початком систематичного навчання, відповідають бурхливою реакцією і значним напругою практично всі системи організму. Ця В«фізіологічна буряВ» триває досить довго (2-3 тижні).
Другий етап - нестійке пристосування, коли організм шукає якісь оптимальні (або близькі до оптимальним) варіанти реакцій на ці дії. На першому етапі, ні про яку економії ресурсів організму говорити не доводиться: організм витрачає все, що є, а іноді й В«у борг береВ»; тому вчителю так важливо пам'ятати, яку високу В«цінуВ» платить організм кожної дитини в цей період. На другому етапі ця В«цінаВ» знижується, В«буряВ» починає затихати.
Третій етап - період щодо сталого пристосування, коли організм знаходить найбільш підходящі (Оптимальні) варіанти реагування на навантаження, що вимагають меншої напруги всіх систем. Яку б роботу ні виконував школяр, будь то розумова робота по засвоєнню нових знань, статичне навантаження, яку відчуває організм при вимушеної В«сидячоюВ» позі, або психологічне навантаження спілкування у великому і разнородном колективі, організм, вірніше, кожна з його систем, повинен відреагувати своїм напруженням, своєю роботою. Тому, чим більша напруга буде потрібно від кожної системи, тим більше ресурсів витратить організм. Можливості дитячого організму далеко не безмежні, а тривале функціональне напруження та пов'язані з ним стомлення і перевтома можуть призвести до порушення здоров'я.
Тривалість всіх трьох фаз адаптації приблизн...
