ВІДПОВІДАЛЬНІСТЮ за справи усіх членів колективу;
) єдністю колективу, дружнімі взаємінамі между Вихованця, Які особливо Яскраве відстежуються во время Виконання ВАЖЛИВО Завдання;
) відчуттям захіщеності шкірного члена колективу від приниженості, насильства, знущання. Це має стати законом колективу. Коженая Вихованець має відчуваті, что его захістять старші товариші, вихователі;
) здатністю гальмуваті свои негатівні Дії або вчінкі, Які могут зашкодіті Товаришам чг колективу взагалі. Звичка стрімуваті собі має буті виявило внутрішньої культури вихованців. p> Джерелом Формування стилю и тону колективу має буті передусім діяльність педагогів.
1.2 Проблема виховання ОСОБИСТОСТІ у колектіві в теоретічній спадщіні А.С. Макаренка та В.О. Сухомлинського
Вагомий внесок у розробка Теорії колективного виховання Зробили два видатних педагоги Нашої доби: А.С. Макаренко та В.О. Сухомлинський. Трівалій годину вважать, что їхні подивись на сутність проблеми збігаліся. У В.О. Сухомлинський, як стверджував С. Соловейчик, життям свои продовжував А.С. Макаренка (2; 189). Такої ж думки дотрімувалісь більшість науковців и вчителів-практіків. І СЬОГОДНІ ще зустрічаємось Із подібнімі доводами: В«Глянь А.С. Макаренка та В.О. Сухомлинського, - наголошує М.Д. Ярмаченко, - й достатньо блізькі между собою в основних принципова харчування В». [14; 13]. p align="justify"> Які ж самє розбіжності були у подивимось А.С. Макаренка та В.О. Сухомлинського на виховання ОСОБИСТОСТІ у колектіві и чім смороду зумовлені? ВІДПОВІДІ на ці питання мают суттєве значення для педагогічної теорії та практики. В«Говорити про подивись Сухомлинського на колектив, - слушно зауважує М. Сметанській, - означає Говорити про Ставлення Сухомлинського до МакаренкаВ». [16; 188]. p align="justify"> Одна Із найістотнішіх розбіжностей Полягає в тому, что Антон Семенович розглядав колектив як Основний засіб, умову и мету виховання: В«Найголовнішою формою виховної роботи, - писав ВІН, - я Вважаю колективВ». [11; 120]. В.О, Сухомлинський, що не заперечуючі важлівої роли колективу, всі ж наголошував, то багато позбав один Із можливіть ЗАСОБІВ виховного впліву на особистість, хочай и Надзвичайно сильно, через что его слід використовуват Дуже Обережно; у тієї ж годину застерігав від абсолютізації его Значення : В«наївна віра в якусь фантастичність силу колективу часто приводити учителів до РозчаруванняВ». [11; 448]. p align="justify"> Дещо відміннімі були подивись А.С. Макаренка и В.0. Сухомлинського на роль загально-шкільного колективу. Як відомо, Антон Семенович прагнув создать такий, Який найповніше охоплював бі життя усіх вихованців. В«Школа, - стверджував ВІН, - має буті Єдиним колективом, у якому організовані ВСІ виховні Процеси, и окремий член цього колективу винен відчуваті свою залежність від нього - від колективу, винен буті відданім інтересам колективу, відстоюваті ці Захоплення и...
