рмуванні його особистості. Вона стає все більш стійким утворенням. На певному етапі розвитку потреба в збереженні сформованої самооцінки може стати не менш, а іноді, навіть більш значущою, ніж потреба оцінки оточуючих. Ці питання були предметом навчання в дослідженнях М.С. Неймарк, Л.С. Славковій. [21]
У них вивчався вплив на особистість невідповідність між тим, як оцінює учня вчитель, і тим, як учень оцінює сам себе. У результаті попереднього досвіду під впливом оцінок оточуючих і результатів його діяльності у дитини складається потреба у збереженні звичної для нього самооцінки. p align="justify"> Оскільки на певному етапі у дітей складається відносно стійка самооцінка і заснований на ній рівень домагань, це веде до виникнення нової потреби бути не тільки на рівні вимог оточуючих, як на рівні власних вимог до себе. В«Засвоюючи вимоги оточуючих, виробляючи власну оцінку навколишнього і самооцінку, діти поступово емансіпіруются від безпосереднього впливу ситуації. Головним стимулом їх психічного розвитку з віком стає не лише прагнення отримати схвалення оточуючих, а й потреба виконувати власне вимога до себе і бути на рівні тих завдань, які вони самі перед собою ставлять В», - пише Л.І. Божович. br/>
2. Проблема неуспішності дітей молодшого шкільного віку в психолого-педагогічних дослідженнях
2.1 Індивідуально-психологічна характеристика невстигаючих дітей молодшого шкільного віку
Психологічні причини, що лежать в основі неуспішності, І.В. Дубровіна та інші психологи об'єднали в дві групи, до першої із яких віднесли недоліки пізнавальної діяльності в широкому сенсі слова, а до другої - недоліки в розвитку мотиваційної сфери дітей. p align="justify"> І.В. Дубровіна розглядає особливості невстигаючих школярів, що відрізняються несформованістю правильних прийомів навчальної діяльності. Про ці учнів, на думку цього психолога, можна сказати, що вони не вміють по-справжньому вчитися. [22]
Багато труднощі у навчанні утворюють свого роду В«порочне колоВ», в якому кожен небажаний фактор на початку викликається зовнішніми обставинами, а потім породжує інші небажані фактори, послідовно підсилюють один одного. Тому найчастіше шкільного психолога потрібно шукати не одну, а кілька причин неуспішності кожного конкретного учня і прагнути усунути кожну з них. Потрібно пам'ятати, що нормальній, здоровій дитині завжди можна допомогти, його можна і потрібно навчити вчитися. У тому, що дитина відстає у навчанні, найчастіше винні дорослі (школа і батьки). [23]
Неуспішність, пов'язана, а неадекватними способами навчальної роботи, може носити яскраво виражений виборчий характер і виявлятися тільки по відношенню до окремих навчальних предметів або навіть розділів шкільної програми. Але вона може мати і більш загальний характер і виявлятися у прогалинах і недоліки засво...
