их завдань включає цільовий, змістовий, діяльнісний і результативний компоненти. Системоутворюючий фактор - особистість учня: його здібності, потреби, мотиви, цілі та інші індивідуально-психологічні особливості, суб'єктивно-творчий досвід. p> Особливе увага приділяється творчої діяльності самого учня. Під вмістом творчої діяльності розуміються дві його форми - зовнішня і внутрішня. Зовнішнє зміст освіти характеризується освітньої середовищем, внутрішнє - є надбанням самої особистості, створюється на основі особистого досвіду учня в результаті його діяльності. p> При відборі змісту для системи творчих завдань необхідно враховувати 2 чинники: p> 1. те, що творча діяльність молодших школярів здійснюється, в основному, на вже вирішених суспільством проблемах,
2. творчі можливості змісту навчальних предметів початкової школи. p> Уявімо зміст творчих завдань тематичними групами завдань, спрямованими на пізнання, створення, перетворення, використання в новій якості об'єктів, ситуацій, явищ (див. дод. 2). p> Кожна з виділених груп є однією зі складових творчої діяльності учнів, має свою мета, зміст , припускає використання певних методів , виконує певні функції . Таким чином, кожна група завдань є необхідною умовою для накопичення учнем суб'єктивного творчого досвіду. h4> 1 група - В«ПізнанняВ». Мета - накопичення творчого досвіду пізнання дійсності. Куплені вміння:
В· вивчати єкти, ситуації, явища на основі виділених ознак - кольору, форми, розміру, матеріалу, призначення, часу, розташування, частини-цілого;
В· розглядати в протиріччях, що обумовлюють їх розвиток;
В· моделювати явища, враховуючи їх особливості, системні зв'язки, кількісні та якісні характеристики, закономірності розвитку. h4> 2 гурт - В«СтворенняВ». Мета - накопичення учнями творчого досвіду створення об'єктів ситуацій, явищ. Купується вміння створювати оригінальні творчі продукти, що предполагает:
В· отримання якісно нової ідеї суб'єкта творчої діяльності;
В· орієнтування на ідеальний кінцевий результат розвитку системи;
В· перевідкриття вже існуючих об'єктів і явищ за допомогою елементів діалектичної логіки. h4> 3 група - В«ПеретворенняВ». Мета - придбання творчого досвіду в перетворенні об'єктів, ситуацій, явищ. Куплені вміння:
В· моделювати фантастичні (реальні) зміни зовнішнього вигляду систем (форми, кольору, матеріалу, розташування частин та ін);
В· моделювати зміни внутрішньої будови систем;
В· враховувати при змінах властивості системи, ресурси, діалектичну природу об'єктів, ситуацій, явищ. h4> 4-я група - В«Використання в новій якостіВ». Мета - накопичення учнями досвіду творчого підходу до використання вже існуючих об'єктів, ситуацій, явищ. Куплені вміння:
В· розглядати об'єкти ситуації, явища з різних точок зору;
В· знаходити фантастичне застосування реально існуючих систем;
В· здійснювати перенесення функцій у різні області застосування;
В· отримувати позитивний ефект шляхом використання негативних якостей систем, універсалізації, отримання системних ефектів. p> Зміст груп творчих завдань представлено у додатку 2 тематичними серіями.
Творчі завдання диференціюються за такими параметрами, як:
в–є складність містяться в них проблемні ситуацій,
в–є складність розумових операцій, необхідних для їх вирішення;
в–є форми подання суперечностей (явні, приховані). p> У зв'язку з цим виділяються три рівні складності змісту системи творчих завдань. p> Завдання I II (початкового) рівня складності пред'являються учням першого і другого класу. В якості об'єкта на цьому рівні виступає конкретний предмет, явище або ресурс людини. Творчі завдання цього рівня містять проблемне питання або проблемну ситуацію, припускають застосування методу перебору варіантів або евристичних методів творчості та призначені для розвитку творчої інтуїції і просторового продуктивної уяви. p> Завдання II рівня складності знаходяться на сходинку нижче і спрямовані на розвиток основ системного мислення, продуктивного уяви, переважно алгоритмічних методів творчості. Під об'єктом в завданнях даного рівня виступає поняття "система", а також ресурси систем. Вони представлені у вигляді розпливчатою проблемної ситуації або містять протиріччя в явній формі. Мета завдань даного типу - розвиток основ системного мислення учнів. p> Завдання I (вищого, високого, просунутого) рівня складності. Це відкриті завдання з різних областей знання, що містять приховані протиріччя. У ролі об'єкта розглядаються бісістеми, полісістеми, ресурси будь-яких систем. Завдання такого типу пропонуються учням третього та четвертого року навчання. Вони спрямовані на розвиток основ діалектичного мислення, керованої уяв...
