точуючими людьми використовують предречевие вокалізації. Ще до появи власної мови діти вже розуміють від 50 до 100 слів [13].
Приблизно в 8 місяців дитина починає наслідувати звуки, які чує. Можна висунути припущення про те, що ще в довербальний період у дитини складається особливе ставлення до звуків мови оточуючих дорослих. Ставлення характеризується переважним виділенням звуків мови серед інших немовних звуків і підвищеної емоційної забарвленням сприйняття перших.
Вже в першому півріччі словесні впливу дорослого викликають потужну орієнтовну реакцію дітей, змінну за кілька секунд бурхливої ??радістю. До 4-5 місяців розмова дорослого, звернений дитині, викликає у нього «комплекс пожвавлення» максимальної сили та тривалості. Це вплив по ефективності одно ніжності, до якої входять і усмішка, і погладжування дитини [14].
Мовні впливу дорослих викликають у другому півріччі, у відповідь поведінка особливого складу, відмінного від відповіді, який викликають у дітей різноманітні звуки, які з неживих предметів. У поведінці дитини при слуханні розмови дорослого насамперед виявляється орієнтовний початок. Таким чином, вже в перші місяці життя діти починають серед звукових подразників виділяти і фіксувати мовні впливу оточуючих людей.
До кінця першого року у дітей спостерігається поглиблення аналізу самих мовних звуків: виділяються два різних параметра тембрових і тональний. У другому півріччі дитина переходить до складнішого взаємодії з дорослим. У ході цієї взаємодії у дитини з'являється потреба у нових засобах комунікації, які б йому порозуміння з дорослими. Таким засобом спілкування стає мова, спочатку пасивна, а потім активна (ініціативні висловлювання самого дитини).
Другий етап служить перехідним ступенем між двома епохами в спілкуванні дитини з оточуючими людьми, до вербальної і вербальної. Попри таку проміжне становище, він розтягнутий у часі і охоплює зазвичай більше півроку від кінця першого року до другої половини другого року [14].
Основний зміст другого етапу становлять дві події: виникає розуміння мови оточуючих дорослих, і перші вербалізації - період белькотіння, чи послоговой мови. Він триває приблизно до кінця першого року життя. Дитина починає розуміти, що звуки і їх комбінації можуть означати певні предмети, що з їх допомогою можна досягти дуже багато чого, що сказавши «ам-ам» можна отримати є, а сказавши «ма-ма», можна покликати маму. [6]
Обидві події тісно пов'язані між собою, і не тільки в часі, але і по суті. Вони являють собою двоєдиний спосіб розв'язання однієї комунікативної завдання. Завдання ставить перед дитиною дорослий. Він вимагає від дітей виконати дія з словесної інструкцією, і передбачає в деяких випадках дія не тільки локомоторное, а й вербальне. Якщо дорослий коштів мовного відповіді і не наполягає на ньому, то у дітей утворюється розрив між рівнем розвитку пасивної і активної мови з відставанням останньої. І розуміння мови дорослого, і словесний відповідь на неї здійснюється на основі активного сприйняття і його промовляння. Обговорювання виступає при цьому і як перцептивну дію, симулянт специфічні мовні тембри і як спосіб довільного артикулювання сказаного слова.
Перші слова з'являються до кінця першого року життя. Цей період збігається з новим етапом розвитку психомоторики. Дит...
