чають освітню мету Процес навчання у межах тими.
Установлення взаємозв язків между сформованому Поняття здійснюється за Тімі істотнімі ознакой, Які входять у їх Зміст. Наприклад, формується Елементарна Поняття «перелітній птах». Зміст его - «відлітає на зиму в Теплі краї». После засвоєння Поняття з ясовується причина відльоту птахів. У цьом випадка причинно-наслідковій зв язок відображає зв язок между про єктом и умів его Існування. Дуже ВАЖЛИВО для початкових класів, щоб діти осмислювалась СУТНІСТЬ зв язків. Це досягається як індуктівнім, так и дедуктивним шляхом. [19; 28]
Если ця робота здійснюється індуктівно, то вона розпочінається з АНАЛІЗУ зв язків между реальними про єктами. После їх осмислення и віділення істотніх смороду узагальнюються в змісті Поняття.
Наприклад:
Учні розглядають на малюнках перелітніх птахів і назівають їх. Далі под керівніцтвом вчителя смороду з ясовують, чім Кожний з птахів живитися. Чі могут смороду найти Собі корм узімку? Чому? (Де поділіся взимку комахи, Які є кормом для перелітніх птахів?) После цього робиться загальний ВИСНОВОК: «Перелітні птахи відлітають на зиму в Теплі краї того, что взимку для них немає корму».
дедуктивного шлях передбачає протилежних Хід міркування: від узагальнення до конкретних суджень.
У педагогічній практіці спостерігаті формальне засвоєння дітьми цього причинно-наслідкового зв язку. Учитель ставити запитання: «Чому перелітні птахи відлітають на зиму у Теплі краї?» І сам Дає відповідь. Діти запам ятовують цею Висновок, що не усвідомівші его, тому не могут застосуваті его во время Виконання других Завдання.
Родові Поняття формуються на Основі видова. Наприклад, Поняття «Корисні копалини» формується на Основі зрозуміти: «торф», «кам яне вугілля» та других, Які передбачені програмою з природознавства.
Психолого-педагогічними дослідженнямі доведено, что в Период шкільного навчання в розвитку дитини НЕ існує обгрунтованого поділу на етапи, на якіх спочатку б Розвивайся конкретні, Індивідуальні Поняття, а потім, в Певний вік, абстрактні, Загальні Поняття . Утворення зрозуміти слід швідше розглядаті як безперервній процес, в якому непомітні переходь від конкретних до абстрактних зрозуміти. [7; 57]
Поняття, як форма знань, відображає об єктивний Хід ДІЯЛЬНОСТІ, внаслідок Якої утворюється в свідомості людини:
а) чуттєве сприймання;
б) засвоєння або актуалізація уявлень про окремі об єкти чі їх групи;
в) розумово діяльність, спрямована на Виявлення істотніх ознакой;
г) узагальнення и словесно вираженною сутності Поняття;
д) введення терміну, Яким позначається Поняття.
У процесі Формування в учнів зрозуміти и Розкриття закономірностей (сталь взаємозв язків) природи слід пам ятати, что однією з рис системи зрозуміти є Рухомість и дінамічність, бо ВСІ Поняття нерозрівно пов язані между собою. Відмінність между ними релятивна, відносна, оскількі за питань комерційної торгівлі умів Одне Поняття переходити в Інше. Все ж різніця между ними існує и відображає відносну Сталість та якісну візначеність предметів и Явища.
На Основі ...
