ну роль. Воно охороняє зростаючу, легко раниму і слабко захищену душу дитини від надмірно важких переживань і травм. Завдяки пізнавальної функції уяви дитина краще пізнає навколишній світ, легше і успішніше вирішує виникаючі перед ним завдання. Емоційно-захисна роль уяви полягає в тому, що через уявну ситуацію може відбуватися розрядка виникає напруження і своєрідне, символічне дозвіл конфліктів, яке важко забезпечити за допомогою реальних практичних дій.
У дітей дошкільного віку обидві важливі функції уяви розвиваються паралельно, але дещо по-різному. Початковий етап у розвитку уяви можна віднести до 2,5-3 років. Саме в цей час уяву як безпосередня і мимовільна реакція на ситуацію починає перетворюватися на довільний, знаково опосередкований процес і поділяється на пізнавальне і афективний. Пізнавальне уяву формується завдяки відділенню образу від предмети й позначенню образу з допомогою слова. Афективний уяву складається у результаті освіти усвідомлення дитиною свого В«ЯВ», психологічного відділення себе від інших людей і від скоєних вчинків.
На першому етапі розвитку уяву пов'язані з процесом В«опредметненняВ» образу дією. Через цей процес дитина навчається керувати своїми образами, змінювати, уточнювати і удосконалювати їх, а отже, регулювати свою власну уяву. Однак планувати його, заздалегідь складати в розумі програму майбутніх дій він ще не в змозі. Дана здатність у дітей з'являється лише до 4-5 років.
Дитяче афективний уяву з віку 2,5-3 року - 4-5 років розвивається за дещо інший логіці. Спочатку негативні емоційні переживання у дітей символічно виражаються в героях почутих або побачених ними казок. Слідом за цим дитина починає будувати уявні ситуації, які знімають загрози його В«ЯВ». Нарешті, на третьому етапі розвитку цієї функції уяви виникають заміщають дії, які в результаті свого здійснення здатні зняти виникло емоційне напруження; формується і починає практично діяти механізм проекції, завдяки якому неприємні знання про себе, власні негативні, морально і емоційно неприйнятні якості і вчинки починають дитиною підписуватися іншим людям, оточуючим предметів і тваринам. До віку близько 6-7 років розвиток афективного уяви у дітей досягає того рівня, коли багато їх них виявляються здатними представляти і жити в уявному світі.
Сюжетно-рольові гри, особливо ігри з правилами, стимулюють також розвиток мислення, в першу чергу наочно-образного. Його становлення і вдосконалення залежать від розвиненості у дитини уяви. Спочатку дитина набуває здатність просто механічно заміщати в грі одні предмети іншими, надаючи предметів-заступникам не властиві їм за природою, але визначаються правилами ігри нові функції. На другому етапі предмети безпосередньо заміщуються їх образами і відпадає необхідність практичного действованія з ними. Головні лінії розвитку мислення в дошкільному дитинстві можна намітити наступним чином: подальше вдосконалення наочно-дієвого мислення на базі розвивається уяви; поліпшення наочно-образного мислення з урахуванням довільної та опосередкованої пам'яті; початок активного формування словесно-логічного мислення шляхом використання мови як засобу постановки і рішення інтелектуальних завдань.
Словесно-логічне мислення дитини, яка починає розвиватися в кінці дошкільного віку, передбачає вже вміння оперувати словами і розуміти логіку міркувань. Здатність використовувати словесні міркування під час вирішення дитиною завдань можна виявити вже в середньому дошкільному віці, але найбільш яскраво вона проявляється у феномені езопової мови, описаному Ж. Піаже. Інше явище, відкрите ним же і що відноситься до дітей даного віку, - нелогічність дитячих міркувань при порівнянні, наприклад, величини і кількості предметів свідчить про те, що навіть до кінця дошкільного дитинства, тобто до віку близько 6 років, багато дітей ще зовсім не володіють логікою.
Розвиток словесно-логічного мислення у дітей проходить як мінімум два етапи. На першому з них дитина засвоює значення слів, що відносяться до предметів і дій, навчається користуватися ними при вирішенні завдань, а на другому етапі їм пізнається система понять, що позначають відносини, і засвоюються правила логіки міркувань. Останнє звичайно відноситься вже до початку шкільного навчання. p> Н. Н. Поддьяков спеціально вивчав, як йде у дітей дошкільного віку формування внутрішнього плану дій, характерних для логічного мислення, і виділив шість етапів розвитку цього процесу від молодшого до старшого дошкільного віку [7]. Ці етапи такі:
1. Дитина ще не в змозі діяти в умі, але вже здатний за допомогою рук, маніпулюючи речами, вирішувати завдання в наочно-дієвому плані, перетворюючи відповідним чином проблемну ситуацію.
2. У процес вирішення завдання дитиною вже включена мова, але вона використовується ним тільки для називання предметів, з якими він маніпулює в наочно-дієвому плані. В основному ж дитина як і раніше вирішує завдання В«руками й очимаВ», хоча і...
