тати і зрозуміти чужі. У масовій школі завжди було навпаки або, принаймні, обидва процеси йшли паралельно. Як і багато видів діяльності, лист в Монтессорі-методі засновано на мускульном механізмі. Щоб розвинути його, дитині пропонується цікава робота з металевими вкладишами, які займають у мовній зоні класу найпочесніше місце. Вкладиші - це геометричні форми блакитного кольору, рамки не менш привабливого, рожевого. Заштріховивая контур геометричної фігури, дитина вправляє м'язи руки. Паралельно він заучивает букви, обмацуючи їх. Шорсткі прописні букви діти Монтессорі-групи засвоюють без особливих зусиль, так як їм допомагає в цьому прекрасно розвинене почуття дотику. Обводячи друкарськими пальцями букву з наждакового паперу, дитина запам'ятовує її завдяки мускульною пам'яті і ми можемо сказати, що потенційно малюк опановує механізмом листи і може написати будь-яке слово, якщо буде обмацувати літеру за літерою. Щоб навчитися писати, дитині необхідно вміти асоціювати м'язової-дотикове і зорове відчуття зі звуком. Так він переходить від дій моторних до розумових. У попередній роботі по штриховке вкладишів інтелектуальна робота була відсутня, в ній була задіяна рука і очей, які визначали довжину, напрям і форму штриха. Букву і звук дитина буде асоціювати легко і просто, адже він набрав достатньо досвіду по диференціації довжини штриха. Щоб навчити дитину бачити букву, вчитель дає йому індивідуальний урок, який має відмінні властивості: він короткий, простий і об'єктивний. Монтессорі - вчитель не засмічує пам'ять свого учня зайвими поясненнями, він зважує кожне слово, уникає випинання своєї особистості: тільки дитина і матеріал, який несе дитині істину. Попрацювавши з рухомим алфавітом, малюк розуміє, що він навчився написання слів і у нього з'являється спонтанно бажання записувати їх на папері. Поступово їм опановує бажання записувати словосполучення і, нарешті, пропозиції.
Противниками раннього навчання письма є вчителі штайнерівською шкіл. Зі спогадів Марії Монтессорі нам відомо, що, як і інші, вона трималася забобону, що навчати письма та читання слід після шести років. Але діти самі підказували їй хід подальших дій. Вони вже навчилися одягатися, забиратися в своїй групі, містити дидактичний матеріал в порядку, поливати квіти, розпізнавати предмети, їх властивості та якості, колір і форму. Вони досить добре розвинули своє мускульну почуття і безпосередньо підготувалися до письма та читання. Безглуздо затримувати хід природного розвитку дитини. У Монтессорі-класі дитина може почати писати і в 4 роки. Головне не в цьому. Якщо бажання писати з'являється у нього мимоволі, вчитель підтримує його, постійно спостерігаючи за дитиною. Перш ніж запропонувати йому писати, вчитель ще якийсь час чекає - чи почне дитина робити самостійні спроби. Як правило, діти хочуть писати і можуть це робити каліграфічно. Від листи дитина плавно переходить до читання. До нього він готувався мимохідь, як би граючи. Складаючи слово з рухомого алфавіту, дитина виробляє його звуковий аналіз. Але аналіз підготовляє синтез, і дитина побічно прочитує слово. Як бачимо, читання для дитини не представляє утруднень і є природним процесом задоволення потреби дитини у власному саморозвитку.
Отже, питання про інтелектуальний розвиток для Монтессорі є лише питанням природності розвитку малюка. Технології навчання тільки підтримують і допомагають, а не гвалтують і не форсують природу дитини. Тільки поважаючи і вдивляючись у неї, учитель і всі, хто за родом своєї діяльності зайнятий навчанням і розвитком дошкільника, повинні сприяти просуванню дитини по шляху самостановления.
1.7 Учитель і його роль
Перейдемо до питання про роль вчителя і простежимо ставлення вчителя до предмета його виховання і навчання - дитині.
У своїй педагогічній концепції Марія Монтессорі відводила вчителю особливе місце. Само собою, Монтессорі - вчитель повинен бути компетентним у всіх галузях знань - в математиці і рідною мовою, в природничих науках, грати на якомусь музичному інструменті, вміти співати і красиво рухатися, бути талановитим артистом і вміти придумувати цікаві пізнавальні ігри, пристрасно любити природу і вміти майструвати. Крім основного базового вищої педагогічної освіти, Монтессорі вчитель повинен закінчити Монтессорі-курс під пильним патронажем Монтессорі-тренера - фахівця найвищої кваліфікації міжнародного рівня.
Як ні в якій іншій педагогічній системі, в Монтессорі -педагогіке вчитель відступає на другий план. Бачачи активність дитини, вчитель приймає на себе роль пасивного спостерігача. Якщо пасивний дитина, вчитель пропонує йому щось, що він готовий і в змозі зрозуміти і прийняти. Через презентацію якого-небудь матеріалу вчитель спонукає дитину до активної дії і залишає дитину, надаючи йому діяти за отриманим від учителя зразком. Насправд...
