ювали зазначений недолік і шукали шляхи його подолання. Враховуючи необхідність у відборі слів для словникової роботи, одні вчені, складаючи словники за основу брали граматико-орфографічні труднощі слів, інші - смислове цінність слів для збагачення словникового запасу учнів. Перший шлях відбору слів називається грамматико-орфографічним напрямком у словникової роботі, а другий семантичним. Семантичне напрям відображає тематичний підхід до відбору слів (по смисловим і лексико-семантичним групам). Цей напрямок посилювало свій вплив в роки, коли з усією гостротою ставилося завдання формування не тільки правописних, а й мовних навичок в 20-е, 40-е, 60-е і особливо останнє десятиліття. У радянській методиці біля витоків цього напряму були М.А. Рибникова, К.Б. Бархин, В.А. Добромислов, Є.М. Петрова, Н.П. Каноникін.
Відкриття системного характеру лексики обґрунтовує перспективність семантичного напрямки у відборі слів для збагачення словникового запасу учнів. Ще в XIX столітті вітчизняні лінгвісти Н.В. Крушевський і М.М. Покровський звернули увагу на асоціативно-семантичні зв'язки слів. Дослідження системного характеру лексики привели до відкриття семантичних зв'язків слів - семантичних полів слів. Подальші дослідження системного характеру лексики привели до створення теорії лексичної парадигми по якій те чи інше слово групує навколо себе смислові (тематичні) слова, споріднені слова, слова, що знаходяться в лексико-семантичних зв'язках, - синоніми і антоніми. З цих частин лексичної парадигми для збагачення словникового запасу учнів найбільше значення мають смислові, лексико-семантичні групи слів і слова - синоніми, тому відбір слів повинен вестися по цим трьом групам.
«Мова є складний інвентар всіх ідей, інтересів і занять, які привертають увагу колективу. З цього інвентарю необхідно відібрати такі смислові групи, які в майбутньому забезпечать випускнику школи активну мовну діяльність в актуальних областях його дорослого життя »[42, с. 7]. У зв'язку з цим можуть бути намічені такі тематичні групи слів: трудова, спортивна, суспільно-політична, морально-етична, лексика мистецтва. Відбір лексико-семантичних груп відбувається на інших підставах. Перш за все, враховується членування знаменних частин мови на семантичні класи, з них відбираються такі, лексика яких досить часто вживається в різних усних і письмових висловлюваннях. Цьому принципу відповідають, наприклад, такі лексико-семантичні групи прикметників: прикметники, що позначають ознаки, що сприймаються різними органами почуттів (прикметники цветообозначения, смакові прикметники, звукові прикметники та ін.); оцінні прикметники; прикметники, що позначають різні величини (час, місце, простір) і т.п.
Лексико-семантичні групи складаються або з відкритою (наприклад, дієслова руху), або з закритої системи (наприклад, колірні прикметники, серед яких є сім слів для позначення основних кольорів спектра). Відповідно до цього при відборі мінімуму слів по кожній лексико-семантичної групи необхідно, крім употребительности і зокрема слів, враховувати закритість лексичної системи, а також можливість вираження словами відносини і до предмета (емоційно-експресивні відтінки), і до слова (стилістичні властивості слова ).
Синонімічні ряди слів входять або в смислові, або в лексико-семантичні групи. Відбирати їх тому необхідно за відповідними принципам.
Відібрані групи слів (смислові та лексико-семантичні) розподіляються по класах з урахуванням програми з мови та з розвитку зв'язного мовлення, і реалізується цей розподіл в навчальному процесі (у поурочних матеріалах вчителя). У майбутньому необхідно ці групи включити в програму, а їх лексичний склад слід відобразити в текстах вправ підручника.
Ефективність семантизації незнайомих учням слів і актуалізації (навчання вживання) семантизировать і раніше відомих слів прямо залежить від реалізації лінгвістичних і психолого-педагогічних передумов.
Для семантизації слів необхідно знайомство учнів з поняттями: значення слова, багатозначність слова, емоційно-експресивна забарвлення слова, синоніми, антоніми, приналежність слова до родової або видової групі (наприклад, меблі і стіл); знання учнями основних способів роз'яснення лексичного значення слова, структури словникової статті тлумачного словника; знайомство з похідними і непохідними словами; знання структури слова, родинних відносин між словами, спрощення структури слова; вміння виробляти словотвірний аналіз слова. Актуалізація (навчання вживання) слів спирається на знання учнями ролі контексту у прояві лексичного значення слова, стилістичних властивостей слів і сфери їх вживання, сполучуваності слів один з одним.
Важливе значення в збагаченні словникового запасу учнів мають, з одного боку, міжпредметні зв'язки, з іншого - розвиток самостійності в до...
