ї діяльності додатково сприяє ефективному, системному й цілісного проектування універсальних навчальних дій, передбачуваних ФГОС, їх закріплення та розвитку.
Для цього необхідні знання про особливості процесу проектування загальнонавчальних універсальних дій в молодшому шкільному віці у позанавчальної діяльності. Важливо враховувати перераховані вище вікові особливості, центральні психологічні новоутворення молодшого шкільного віку, індивідуальні особливості розвитку дітей.
Створення сприятливої ??розвиваючого середовища для розкриття психологічних новоутворень та здібностей учнів, які в свою чергу визначають умови високої успішності навчальної діяльності та освоєння предметних дисциплін.
Таким чином, розвиток особистості в системі освіти забезпечується завдяки проектування універсальних навчальних дій, які виступають інваріантної основою освітнього та виховного процесу і від якості оволодіння якими багато в чому залежать навчальні успіхи в наступних класах. Однак без цілеспрямованої підготовки і спеціально організованої діяльності проектування універсальних навчальних дій навчаються не відбувається.
Глава 2. Практична робота з проектування загальнонавчальних універсальних дій молодших школярів у позанавчальної діяльності
.1 Діагностика рівня сформованості загальнонавчальних універсальних дій у молодших школярів
У першому розділі ми розглянули теоретичне обгрунтування проектування загальнонавчальних універсальних дій.
На даному етапі роботи необхідно виявити рівень сформованості загальнонавчальних універсальних дій у молодших школярів. В якості бази дослідження виступала МОУ «Кузьмичівське середня загальноосвітня школа». Об'єктами дослідження виступали 1 «А» (експериментальному) і 1 «Б» (контрольному) класи. Була проведена первинна діагностика з метою визначення початкового рівня сформованості загальнонавчальних універсальних дій у молодших школярів. В експерименті брали участь 40 учнів (20 учнів в експериментальному класі і 20 учнів у контрольному класі). Дослідження включає в себе три етапи: констатуючий, формуючий та контрольний експерименти.
На першому (констатирующем) етапі була проведена первинна діагностика в експериментальному 1 «А» і контрольному 1 «Б» класах.
Для дослідження були обрані три методики:
- Проба на визначення кількості слів у реченні (С.Н.Карпова) з метою виявлення вміння дитини розрізняти предметну і мовну дійсність;
Методика «Кодування» (11 субтест тесту Векслера у версії А.Ю.Панасюк) з метою виявлення вміння дитини здійснювати кодування за допомогою символів;
- Діагностика універсальної дії загального прийому вирішення завдань (по А.Р. Лурія, Л.С. Цвєткової) з метою виявлення сформованості загального прийому вирішення завдань.
. Методика С.Н. Карпова застосовуємо для роботи з учнями, для того, щоб визначити наскільки правильно хлопці розуміють завдання вчителя, як вони беруть участь в обговореннях і чи достатньо виконують вправи, які допускають помилки.
. Ми використовуємо методику «Кодування», щоб виявити, наскільки сформовані операції кодування у першокласників, для хорошого виконання завдань. Визначити в яких моментах учні допускають найбільше помилок і чому, щоб результати учнів покращилися.
. У діагностиці по А.Р. Лурія і Л. С. Цвєткової нам необхідно виявити, які способи використовують учні у вирішенні завдань, для досягнення правильного підсумкового результату, визначити вміння обгрунтовувати результати рішення і хід роботи в цілому.
Підсумки первинної діагностики
1. Методика «Проба на визначення кількості слів у реченні (С.Н.Карпова)».
Оцінювані УУД: знаково-символічні пізнавальні дії, вміння диференціювати план знаків і символів і предметний план. Форма і ситуація оцінювання: індивідуальна бесіда з дитиною.
Критерії оцінювання: Орієнтація на мовну дійсність.
Рівні розвитку знаково-символічних дій:
рівень - орієнтація на предметну дійсність, немає усвідомлення особливого існування мовної дійсності як знаково-символічної. Діти дають неправильну відповідь, орієнтуються на предметну дійсність, виділяють слова, перераховуючи іменники-предмети.
рівень - нестійка орієнтація на мовну дійсність. Діти дають частково вірну відповідь, правильно називають слова, але без прийменників і союзів.
рівень - орієнтація на мовну дійсність як самостійну, диференціація знаково - символічного і предметного планів. Діти дають частково вірний (на...
