ашкільних установах, при всіх формальних і неформальних контактах вихованця з іншими людьми, його зверненні до літературі, мистецтву, засобам масової інформації. Успіх у вихованні кожної конкретної людини залежить від впливу багатьох чинників і умов. Однак це не принижує ролі професійного педагога. Він виступає головним координатором, коментатором, опонентом, своєрідним фільтром всіх виховних впливів. А ці функції педагог може виконати, лише будучи різнобічно освіченою людиною.
Педагога неможливо перевчити, і, строго кажучи, ніякі знання для нього не будуть зайвими, надмірними. Стало вже банальним порівнювати педагога з акумулятором. Але акумулятор треба періодично заряджати. Ось чому педагогу так необхідно мати час для самовдосконалення, постійного підвищення своєї кваліфікації [51].
Третя специфічна риса виховного процесу - його тривалість. Звичайно, процес виховання йде з різною швидкістю, але значно форсувати його не можна. Адже для того, щоб тільки дізнатися людину, потрібно, як каже народне прислів'я, "пуд солі з ним з'їсти ". Не можна швидко виховати чуйного працьовитої людини. Особливо повільно йде процес перевиховання. Немає таких швидкодіючих методів, які б дозволили егоїста швидко переробити в альтруїста, а ледаря - у трудівника. А це, у свою чергу, робить результати виховання малопомітними, прихованими. Дуже часто педагог, прикладаючи багато сил, довго не бачить позитивних змін. Успішно працювати в таких умовах може тільки терплячий оптиміст. p> Терпіння і оптимізм - найважливіші професійні якості педагога. Може бути, тому педагоги нашої країни можуть так довго успішно працювати в умовах перманентної бідності. Роздратованість - Це іржа педагогічної кваліфікації, і якщо ця іржа стала частиною особистості, другою натурою, треба терміново міняти професію.
Четверта особливість процесу виховання - концентризм у змісті виховної роботи. Це означає, що в процесі виховання до одних і тих же якостей особистості доводиться багаторазово повертатися.
П'ята специфічна риса виховання полягає в тому, що це активний двосторонній процес. Тому найважливіше завдання педагога - виховати в учнів постійну потребу в самоаналізі, самооцінці, самовихованні. Необхідно викликати у вихованців хвилю власних зусиль, пробудити їх внутрішню активність, максимально розвинути їх самостійність. Успішне вирішення цих завдань вимагає від педагога розвиненою емпатії, тобто здатності бачити ситуацію очима іншої людини, вміння поставити себе на місце свого вихованця і поглянути на проблему його очима [52].
Шостий особливістю виховання є те, що результати цього процесу малопомітні для зовнішнього сприйняття. Перевірити і оцінити роботу вихователя досить важко. Як і все велике, вона бачиться на відстані. Звичайно, на відстані не географічному, а на тимчасовому. Тому педагог повинен бути готовий до того, що його зусиль не тільки швидко не побачать, але його ще й гудити будуть, що називається, за чужі гріхи. Ось чому педагог повинен бути дуже скромною людиною, і не тільки щоб служити належним прикладом своїм вихованцям, а й для збереження свого душевної рівноваги при частих, на жаль, випадках несправедливого ставлення до себе.
І, нарешті, сьома особливість процесу виховання: це діяльність, спрямована в майбутнє. Кожен педагог повинен пам'ятати, що його вихованці вступають в життя при змінених умовах, в інших суспільних відносинах.
Педагогічний професіоналізм пов'язаний ще з поняттям майстерності педагогічного спілкування. Важко собі представити спілкування, яке б зовсім не несло пізнавального або виховного заряду. Проте в літературі і практиці все більше і використовується порівняно "молоде" словосполучення: педагогічне спілкування. Проф.А. А. Леонтьєв визначає його так: "Педагогічне спілкування - це професійне спілкування викладача з учнями на уроці або поза його (у процесі навчання і виховання), що має певні педагогічні функції і спрямоване (якщо воно повноцінне і оптимальне) на створення сприятливого психологічного клімату, оптимізацію навчальної діяльності і відносин між педагогом і учнем усередині учнівського колективу "[53].
Ефективність педагогічного впливу багато в чому буде визначатися вольовими властивостями педагога, його наполегливістю, ініціативністю, цілеспрямованістю, рішучістю і самостійністю. Поряд з цими властивостями йому важливо мати витримкою, дисциплінованістю, гнучкістю поведінки, здатністю передбачати реакцію учнів при зміні педагогічної ситуації, готовність до перебудови способів впливу, здатністю до співпраці з учнями [54].
Педагогічна діяльність пред'являє високі вимоги до емоційної сфери особистості. Емоційна чуйність, здатність поставити себе на місце учня, емпатія, доброта, душевна щедрість поряд з такими стабілізуючими емоційний стан властивостями як врівноваженість, впевненість в собі, самовладання, саморегуляція емоційних проявів, складає необхідні умови педагогічної взаєм...
