няється в ізоляції, йде в себе. У зв'язку з цим обдаровані діти часто стають «одинаками», такі діти часто починають комплексувати через те, що вони не такі, як усі.
. Конформність. Обдаровані діти, відкидаючи стандартні вимоги, не схильні до конформізму, особливо якщо ці стандарти йдуть врозріз з їх інтересами. На цьому грунті у дитини можуть виникати конфліктні ситуації з однолітками, батьками та педагогами.
. Занурення у філософські проблеми. Для обдарованих дітей характерно замислюватися над такими явищами, як смерть, загробне життя, релігійні вірування і філософські проблеми.
. Невідповідність між фізичним, інтелектуальним і соціальним розвитком. Обдаровані діти воліють спілкуватися з дітьми постарше. Через це їм важко стати лідерами, їм було б просто зробити це в колі ровесників, але обдарованим дітям це буває не цікаво.
. Прагнення до досконалості. Для обдарованих дітей характерна внутрішня потреба досконалості. Звідси відчуття незадоволеності, власної неадекватності і низька самооцінка.
. Потреба в увазі дорослих. Обдаровані діти нерідко монополізують увагу вчителів, батьків та інших дорослих. Це викликає тертя у відносинах з іншими дітьми. Нерідко обдаровані діти нетерпимо ставляться до дітей, що стоять нижче їх в інтелектуальному розвитку. Вони можуть відштовхувати зауваженнями, що виражають презирство.
Всі форми роботи з обдарованими дітьми повинні повною мірою враховувати особистісні особливості обдарованої дитини і орієнтуватися на ефективну допомогу у вирішенні його проблем.
2. АНАЛІЗ ПСИХОЛОГІЧНИХ ДОСЛІДЖЕНЬ ПРОБЛЕМИ ДИТЯЧОЇ обдарованих
2.1 Діагностика дитячої обдарованості
На думку Н.С. Лейтеса, поняття «обдарований» стосовно до дитині має два різних значення: обдарований саме як дитина, і обдарований в повнішому сенсі - як носій довготривалого, довічного дару. Це дуже важливе розрізнення, яке підкреслює особливу відповідальність у судженні про ознаки дитячої обдарованості. Адже існує таке явище, як вікова обдарованість, при якому не може бути впевненості в постійності цього дару. Саме тому постало питання про заміну у «Робітничій концепції обдарованості» виразу «обдарована дитина» на «дитина з ознаками обдарованості».
Проблема діагностики дитячої обдарованості в психології та педагогіці розглядається на двох рівнях: теоретичному та методичному. Теоретичний рівень передбачає з'ясування теоретичних питань обдарованості (концепції, ознаки і т.д.), що було розглянуто в попередніх розділах. На методичному рівні здійснюється розробка концепції самих діагностичних процедур і підбір методик ідентифікації обдарованих [17, с. 31].
Один з варіантів організаційно-педагогічного підходу - разові обстеження, або експрес-діагностика. З часів Біне довгий час високий інтелект визначався за допомогою стандартизованих тестів (IQ). Надалі психологічні дослідження придбали багатовимірний характер оцінки (інтелекту, креативності, особистісного розвитку). Однак необхідність спеціальних організаційно-педагогічних рішень проблеми на надійному підставі зумовила створення діагностичних моделей на рівень обдарованості довготривалого характеру.
Наприклад, проект комплексної оцінки «RAPYHT», розроблений М. Карне, А. Шведел та ін. Первинна оцінка загальної та спеціальної обдарованості дітей проводиться за допомогою спеціальних опитувальних листів для вчителів та батьків. Якщо оцінка дорослих перевищує певний рівень по одному з опитувальних листів, дитина зараховується до числа кандидатів. Далі, з метою перевірки отриманих даних, всі діти залучаються до спеціальних занять в невеликих групах відповідно до характеру їх обдарованості. У разі адекватного рівня в одному з видів діяльності за підсумками занять, дитина включається в додаткову програму.
Не менш цікава Іллінойського модель, при якій набирається група випереджальних з розвитку здібностей дітей з 22 осіб від 3-5 років. Процес виявлення розбитий на три етапи: пошук, оцінка, відбір.
Приблизно за місяць до проведення індивідуальних обстежень проводиться широке повідомлення батьків про можливості потенційно обдарованих дітей відвідувати групи для навчання за спеціальною програмою.
Поки батьки заповнюють опитувальники про розвиток дитини, психологи його тестують (інформацію про результатах не повідомляють батьків).
Заключна стадія має подвійну мету: підібрати найбільш підходящих для навчання за даною програмою; забезпечити участь у цій програмі дітей з різних соціально-економічних верств і расових груп. Остаточне рішення про прийом приймає рада педагогів.
Таким чином, завдяки багатьом широко від...
