звитку спокійно, в основному не помічаючи їх або вважаючи труднощі в розумінні їхні промови проблемою оточуючих
людей. Дитина, яка вважає себе розумнішим за інших і тим більше навмисно це підкреслює, неминуче викликає роздратування оточуючих. Це есте-ного - адже думка В«бачите, який я розумнийВ» має на увазі зневажливе ставлення до оточуючим. А кому приємно, щоб його хтось вважав дурним? Неадекватне зарозумілість, підкреслення своїх достоїнств, гордовитість, зневага до інших - Невичерпне джерело негативізму оточуючих. Нерідко доводиться спілкуватися з людьми, які через неадекватно високої самооцінки ревниво-заздрісно відносяться до успіхів товаришів по службі. В«Найгірший і злісний вид заздрості: заздрість до розумовому вищості В», - стверджував Г. Філдінг [34]. Коли чиїсь здібності і успіхи не супроводжуються скромністю, вони провокують і негативне ставлення навколишнього-щих. Завищена самооцінка сприяє і такій рисі характеру, як надмірна образливість. Образа, як правило, - це почуття, що виникає у відповідь на несправедливе до себе ставлення оточуючих. Але що значить для людини В«НесправедливеВ»? А те, що чиясь думка про нього нижче його власної думки про собі. Багато дітей, бачачи, що у такої дитини є дефект мови (заїкання), можуть почати вказувати на нього: передражнювати, сміятися. Звідси з'являється образливість на дітей. Але все одно дитина будить вважати, що оточуючі його просто не розуміють. Людина з неадекватно високою самооцінкою потенційно конфліктний в ситуаціях, коли мова заходить про винагороди і заохочення за працю. Розбіжність очікуваної і реальної нагород закономірно виливається в образу і заздрість, які накопичуються і, нарешті, прориваються різким звинуваченням на чиюсь адресу [38].
Тут можна зробити висновок, що у дитини, яка має заїкання, формування особистості відбувається також як і у дитини, який не має дефекту мови і має завищену самооцінку.
До другої групи дітей із заїканням відносяться дітей, у яких переважають невротичні компоненти порушень мовлення. При патопсихологическом обстеженні у дітей виявляється нормальна
концентрація уваги, працездатність також в межах норми або
дещо знижена по гіпостеніческого типом. Механічне та смислове
запам'ятовування у межах норми. Рівень інтелектуального розвитку коливається від 95 до 130 балів IQ за методикою Векслера, але часто помітна різниця між рівнем досягнень з вербальним (вище) і невербальним (значно нижче) шкалами. При дослідженні особистості - значно завищений рівень домагань, нестійкий при невдачах. Самооцінка диференційована, кілька занижена. Дитина думає, що він не такий як усі: його мова відрізняється від мови інших учнів. Він спочатку буде намагатися говорити також як однолітки, але у нього буде виходити ще гірше, тому що він почне заїкатися ще більше від хвилювання. У цій ситуації знайдуться діти, які почнуть висміювати дитини, передражнювати його. p> Як же буде формуватися самооцінка дитини в цьому випадки? Уявлення про себе як про менш здатному, негарному, невдачливий, нещасний. Дитина буде намагатися менше спілкуватися з однолітками або взагалі перестане з ними спілкуватися. На уроках перестане відповідати на запитання вчителя, хоча буде знати відповіді. Пізніше, у нього може взагалі пропасти бажання вчитися, пізнавати щось нове. З'явитися знижений фон настрою, закріпитися В«комплекс неповноцінностіВ». Він Стань замкнутим і в школі і вдома. Перестане сприймати себе як особистість. Буде вважати, що в його оточенні завжди будуть люди, в чому-небудь переважаючі його: більш сильні, красиві, чарівні, інтелігентні, удачливі або популярні [32]. p> Найбільш складною є третя група дітей, у яких первинно (у дошкільному віці) були неврозоподібні порушення мови, але вдруге додалися ще й невротичні прояви з острахом промови,
порушеннями емоційного і міжособистісного спілкування. За характеристиками психічних процесів вони схожі на дітей першої групи, але особливості розвитку особистості у них інші. Переважає низька самооцінка, низький рівень домагань, висока конфліктність з довкіллям.
Дитина приходить до школи і починає розуміти, що тепер йому доведеться більше говорити. З самого початку він знає, що його мова відрізняється від мови інших людей. Він починає сприймати все в В«багнетиВ». У нього може і не з'явитися бажання вчитися: не вірить в себе. Він бачить в оточуючих його однолітків - ворогів, людей, які не зрозуміють його.
Згідно класифікації К. Хорні, переважає рух В«протиВ» людей. Часто неможливість пояснити свою думку за допомогою мови приводить до спалахів гніву, раптовим бійок або таким ж раптовим депресивним станом з думками про відсутність сенсу життя [2].
З усього вище сказаного видно, що у дітей різних груп йде різний розвиток самооцінки.
Особливо типовими ознаками заїкання є боязнь мови (логофобия), страх перед певними звуками чи словами. Під впливом страху дитина або мовчить, або заміняє інш...
