повідаємо про нитках і голках
Педагог. Голка не повинна бути занадто товстою, а то може не пролізти в отвір на ніжці гудзики, особливо коли воно буде зайнято нитками. Нитки повинні підходити за кольором. Зазвичай в кожному будинку є нитки самих різних кольорів, так що завжди можна підібрати що-небудь схоже. У крайньому випадку (в поході, в спортивному залі, на репетиції вистави), коли потрібно пришити гудзик на час, тільки щоб не впали штани, використовуйте білі нитки для світлих тканин і чорні - для темних. А вдома перешити більш придатними нитками.
Даємо завдання для самостійної роботи. Потім перевіряємо, як діти впоралися із завданням.
Проводилися заняття з праці з папером картоном, тканиною і т. д. (Див. Додаток)
Формуючи у дітей самостійність, ми в той же час виховували і почуття товариства, доброту, чуйність, бажання зробити потрібне і приємне не тільки для себе.
Якщо дитині не вдавалося небудь зробити, ми намагалися його підтримати, переконати, що невдача тимчасова і якщо він постарається, то у нього все вийде. Особливо важливо це було в роботі з дітьми які показали 2 і 3 рівень самостійності у трудовій діяльності. Таких дітей ми намагалися поупражнять у трудових діях, в правильному виконанні яких вони утруднялися. Іноді ставили їх у такі умови, щоб вони знаходили вихід самі, без допомоги вихователя, виявляли б самостійність, ініціативу.
Дітей, які виконали свою роботу добре, ми хвалимо за старання, сумлінне ставлення до справи, відзначаємо проявлену ініціативу, доброзичливе ставлення до товаришів по роботі. У дітей які раніше не виявляли самостійності це викликало бажання не відстати, вони намагалися не гірше інших виконати доручення. Ми вчили їх з боку бачити свою роботу, тому часто пропонували самим оцінити свою діяльність і діяльність товариша, порівняти і зробити висновок, хто трудився краще.
В
2.3. Визначення ефективності занять
Проведений зі школярами з порушенням інтелекту формуючий етап показав, що самостійність проявляється у взаємодії з педагогом і іншими дітьми. У процесі діяльності в освітній установі створювалися ситуації вимагають включення учнів у співпрацю з дорослим. Діти отримували різноманітні завдання, виконували їх спочатку спільно, а потім самостійно.
Після чого було проведено контрольний експеримент. Методика проведення та критерії оцінки аналогічні першому етапу дослідження.
Результати дослідження занесені в таблицю № 2.2.
Таблиця 2.2. p> Рівні самостійності дітей (контрольний етап)
Вік,
років
Кількість
під
дітей
підлогу
Рівні самостійності (кол /%)
1
2
3
4
5
9
25
Дівчата (14)
-
-
8/56
6/44
-
Хлопчики (11)
-
1/91
8/73
2/18
-
Спостереження проводилося таким чином:
перше, в умовах корекційного установи с. Амурзет проводилися безпосередні спостереження за поведінкою дітей у процесі самообслуговування. Тобто, ми спостерігали як молодші школярі з вадами інтелекту складали шкільне приладдя, одягалися, шнурувати взуття та т.д. У процесі спостереження було встановлено, що багато дітей не достатньо застосовують навички самообслуговування (про це докладно нижче).
друге, проводилося спостереження за поведінкою молодших школярів в їдальні (вміння правильно користуватися столовими приборами ит.д.)
третє, були організовані заходи з прибирання класного приміщення, в процесі якого велося спостереження за дітьми, оцнівалась активність школярів, які брали участь у прибиранні.
четверте, з молодшими школярами з порушенням інтелекту проводилися заняття з ручної праці, в процесі яких проводилася оцінка умінь і навичок дітей у трудовій діяльності.
Критерії оцінки (був використані матеріали Т.А. Маркової з урахуванням контингенту спеціальної школи 8 виду) [9]
1 рівень цей рівень характеризується відсутністю самостійності. Так в такому вигляді праці як самообслуговування діти не привчені складати свій одяг, не вміють самостійно шнурувати черевики. ...
