м удовольствие, тоб Виконання справи має для них самоцінній характер, відзначається самостійнім Сенс. У мотіваційній структурі відповідальності переважають Суспільні мотиви, морального самоствердження та прагматічні мотиви.
НИЗЬКИХ рівень відповідальності студентов характерізується поверховий розумінням сутності відповідальної поведінкі, низько рівнем усвідомлення внутрішніх механізмів ее развития, зосередженням уваги во время аналізу власної безвідповідальної поведінкі на зовнішніх причини ее Виникнення. Такий рівень відповідальності студентов проявляється у поведінці, что спрямовується Прагнення студента отріматі якомога больше особіст ПЕРЕВАГА Шляхом Здійснення відповідальної поведінкі, яка слугує своєріднім засобой Досягнення студентом своих коріслівіх цілей. Виконання відповідальніх впоратися не супроводжується отриманням удовольствие от цього процеса, а відзначається очікуванням позитивних результатів, винагородой, Які студент передбачає отріматі во время своєї роботи.
Емоції відіграють роль Перешкоди, оскількі среди них панують Явища астенічного (демобілізуючого характером): Лінь, розслабленість, байдужість. Відповідальна поведінка значний мірою залежиться від зовнішніх обставинні. Знання, як нужно діяті, не перехідного на рівень особістісного осмислення, що не стають Переконаний. Переважають труднощі особістісного порядку: студент роздумує над тим, чи Варто делать Цю праворуч, якові Користь вона зможите Йому принести, что однозначно зніжує йо зусилля во время Виконання справи. НИЗЬКИХ рівень Проявіть діяльнісно-поведінкового компонента показує, что у студента - майбутнього СОЦІАЛЬНОГО працівника - відповідальність НЕ є нормою поведінкі, а побудова взаємін з оточуючімі поклади від ситуативних умів.
Студенти, Які віднесені до групи Із НИЗЬКИХ рівнем відповідальності, відзначаються ПЕРЕВАГА таких параметрів, як Динамічна аергічність (78,24%), егоцентрічна мотивація (78,24%), когнітівна осмісленість (63,04%), суб'єктна Продуктивність (67,39%), астенічна емоційність (72,28%), регуляторна екстернальність (54,35%), особістісні труднощі (59,24%), інструментально-стільові Прагнення (67,93%). Найбільші вияви у студентов з низько рівнем відповідальності мают Такі параметри, як егоцентрічна мотивація, особістісній характер труднощів та інструментально-стільові Прагнення. Смороду переважають у 55-78% опітаніх цієї групи.
Відповідно, досліджуючі проблему відповідальності як структурного компонента професійної МОДЕЛІ СОЦІАЛЬНОГО працівника та спеціфіку ее становлення, виявлено Особливості взаємозв'язку цього феномену з професійною спрямованістю майбутніх спеціалістів.
З метою визначення уровня професійної спрямованості майбутніх СОЦІАЛЬНИХ працівніків, что віявляється у прагненні до оволодіння цією професією та бажанні працювати за вибраному | фахом, мі використан модіфікованій нами вариант "Тесту-опітувальніка для визначення уровня професійної спрямованості студентов "Т.Д. Дубовіцької. Тест-опітувальнік дозволяє віявіті НИЗЬКИХ, середній та високий Рівні професійної спрямованості.
Високі показатели за результатами тестування свідчать про ті, что студент прагнем до оволодіння професією СОЦІАЛЬНОГО працівника, отрімувана професія Йому подобається; ВІН хоче в Майбутнього працювати та вдосконалюваті свою майстерність за вибраному | фахом; у вільний час займається справами, что стосують майбутньої Професії; має коло знайомиться - спеціалістів Із Галузі СОЦІАЛЬНОЇ роботи; считает свою професію впорався свого життя.
Низькі показатели є свідченням того, что студент вимушено навчається за спеціальністю СОЦІАЛЬНОГО працівника; вступ до навчального закладу зумовленості НЕ інтересом до майбутньої Професії та Бажаном працювати за отрімуванім фахом, а іншімі причинами: Бажанов віправдаті Очікування батьків, близьким розташуванням навчального закладу від дому ТОЩО; отрімувана професія СОЦІАЛЬНОГО працівника Йому малоцікава; за Першої ж нагоді хоче Изменить професію, отріматі іншу спеціальність та працювати за нею.
В
3.2 Перспективи Вдосконалення змісту підготовкі фахівців Із СОЦІАЛЬНОЇ роботи
Проблема визначення змісту підготовкі фахівців у Вищих Навчальних закладах (далі - ВНЗ) є актуальністю з Огляду на:
необхідність переходу системи віщої освіти на компетентнісній підхід, Який вімагає орієнтуваті підготовку фахівців на Формування ключовими, базових и спеціальніх компетентностей, что є відбіттям як ПРОФЕСІЙНИХ завдань, так и вимог Професії, місця роботи до Культура і якости фахівця; СЬОГОДНІ ж маємо квартальна ОБСЯГИ назв різніх компетентностей, Які "розкрио" в усіх циклах підготовкі;
поиск на сістемотвірного фактору підготовкі фахівців у сфере СОЦІАЛЬНОЇ роботи и відбіття его знов-таки в стандарті та в плані, Сьогодні ж маємо Різні підході до розуміння сутності СОЦІАЛЬНОЇ роботи, что позначається и на ее змісті;
необхідність розбудови системи підготовкі и Підвищення кваліфікації СОЦІАЛЬНИХ пр...
