й. Система ключових компетентностей, як багатопараметрична характеристика фахівця, не може визначатися простий сумою наявних особистісних якостей та здібностей. Для цього необхідно застосування комплексу взаємопов'язаних параметрів. Тому при цілісному описі моделі професійної компетентності автор використовував рівневий підхід [1, с. 53]. p> Використовуючи даний підхід, автор виділяє комунікативну, інформаційну, регулятивну та інтелектуально-педагогічну компетентності, причому остання є базовою для інших.
Комунікативна компетентність педагога - професійно значуща, інтегративну якість, основними складовими компонентами якого є емоційна стійкість (Пов'язана з адаптивністю); екстраверсія (корелює зі статусом і ефективним лідерством); здатність конструювати прямий і зворотний зв'язок; мовні вміння; вміння слухати; вміння нагороджувати; делікатність, уміння робити комунікацію В«гладкоюВ».
Інформаційна компетентність включає обсяг інформації (знань) про себе, про учнів та його батьків, про досвіді роботи інших педагогів.
Регулятивна компетентність педагога передбачає наявність у нього умінь управляти власною поведінкою. Вона включає: цілепокладання, планування, мобілізацію і стійку активність, оцінку результатів діяльності, рефлексію.
Інтелектуально-педагогічну компетенцію автор розглядає як комплекс умінь з аналізу, синтезу, порівнянні, абстрагування, узагальнення, конкретизації, як якості інтелекту: аналогія, фантазія, гнучкість і критичність мислення [1, с. 54]. p> З метою оцінки запропонованих компетентностей, автор виділяє три рівня професійної компетентності педагога: вузький - передбачає сформованість необхідної операціонально компетентності [3]; достатній - сформованість операціональних і ключових [4] компетентностей (крім базової); широкий - сформованість операціональних, ключових і базової [5] компетентностей [1, с. 53-54]. p> Таким чином, ми розглянули три погляди на структуру професійної компетентності педагога. Далі ми розглянемо думку з приводу структури професійної компетентності Бунка.
I.3. ПРОФЕСІЙНА КОМПЕТЕНЦІЯ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ (ПОЗИЦІЯ Сорокін Т.М.)
Трактування Сорокіної Т.М. педагогічної спрямованості як ядерної освіти професійної компетенції педагога початкової школи полягає в наступному.
В
Найважливішою її характеристикою є В«спрямованість на дитини В». Педагогічна спрямованість вчителя на дитину має на меті виробити в учня мотивацію навчання, пізнання навколишнього світу, людей, самого себе. Вона передбачає турботу про дитину, інтерес до нього, любов, сприяння розвитку її особистості і максимальної самоактуалізації її індивідуальності.
Така специфічна спрямованість сучасного вчителя початкової школи проявляється, насамперед, у:
А) особливості гуманістичного педагогічного світогляду, що дозволяє такого вчителя здійсни...
