На другому рівні досягається функціональна мета, пов'язана з виконанням правил, розігруванням сюжетів, ролей. [12; стор 39]
На третьому рівні учні досягають педагогічну мету, вирішуючи ігрові завдання. Саме на цьому рівні відбувається засвоєння нових слів іноземної мови, використання лексики в мові. [12; стор 39]
Вирішуючи ігрові завдання, учні досягають педагогічну мету, яку часто не усвідомлюють. Граючи в лінгвістичну гру, учні концентрують свою увагу над конкретними завданнями, що стоять в грі, а результатом їх діяльності буде засвоєння нової лексики, спілкування іноземною мовою [22]. p align="justify"> В ігровій діяльності здійснюється формування психічних процесів дитини: здійснюється перехід від наочно-дієвого до образного мислення, розвивається здатність до абстрагування та узагальненню, розвивається довільне запам'ятовування. Ігрове навчання не може бути єдиним методом в освітній роботі з дітьми. Воно не формує здібності вчитися, але, розвиває пізнавальну активність школярів.
Учні проявляють інтерес і запам'ятовують тільки ту інформацію, яка зачіпає їх емоційний світ, має для них особисту значимість. Педагогу необхідно так організувати навчальну діяльність, щоб пізнавальні процеси учнів були активізовані. Г. Лебедєв вказував, що пізнавальна активність - це ініціативне, дієве ставлення учнів до засвоєння знань, а також прояв інтересу, самостійності і вольових зусиль у навчанні. p align="justify"> Дослідження в психології та методиці показали, що успішність оволодіння іноземною мовою визначають не тільки когнітивні процеси, але й емоційна сфера особистості. Гуманістична концепція К. Роджерса стосовно до навчання іноземним мовам знайшла своє відображення у працях Ч. Каррана та інших дослідників. Вони дивилися на людину, передусім як на емоційний істота, а серед якостей особистості важливих для вивчення іноземної мови виділяли мотивацію, рівень тривожності і самооцінки, скутість (розкутість) і схильність до ризику. Мотивація є пусковим механізмом будь-якої діяльності. Успіхи в діяльності збільшують мотивацію. Низька самооцінка нерідко веде до скутості, В«закомплексованостіВ» і пов'язана з ошібкобоязнью, що негативно впливає на оволодіння мовою. У тонкій взаємозв'язку з самооцінкою, скутістю, готовністю до ризику знаходиться рівень тривожності при засвоєнні іноземної мови. При цьому розрізняють особистісну і ситуативну тривожність. Якщо перша виснажує організм, будучи перешкодою в навчанні, то ситуативна тривожність створює інтелектуальну напругу, азарт у навчанні. p align="justify"> Роблячи висновок з усього сказаного ваше, особливо хочеться відзначити те, що психологічними дослідженнями доведено, що гра позитивно впливає на емоційний стан людини, розкріпачує і стимулює його до навчання іноземних мов. Але, ігрове навчання не може бути єдиним метод...
