яльності передбачає створення ситуації та умов для включення відвідувача в активну самостійну діяльність у різних сферах (емоційна, інтелектуальна, творча, практична); метод творчого змагання передбачає використання змагання з метою виявлення та активізації творчого потенціалу музейної аудиторії; ігрові методи покликані сприяти освоєнню музейної інформації в процесі гри з переживанням задоволення від самої діяльності.
Залежно від цілей музейно-педагогічні методи можуть мати навчальний, який виховує або розвиваючий характер. Для вирішення завдань навчання в музеї найчастіше використовуються дидактичні та рольові ігри. Для вирішення завдань виховання - метод стимулювання самостійної діяльності, метод діалогічного спілкування, що дозволяє перевірити правомірність висловлюваних суджень. Розвиваючі завдання допомагають вирішити методи порівняння і контрасту або метод театралізації. Вони поглиблюють розуміння, піднімаючи його на рівень узагальнення. p align="justify"> Таким чином, соціокультурна освітня діяльність музею пов'язана з музейно-педагогічним процесом, що забезпечує єдність розвитку, виховання і навчання. Вибір музейно-цедагогіческіх методів повинен бути строго продуманим, бо їх застосування обумовлене такими параметрами, як напрям, форма, соціально-психологічні характеристики музейної аудиторії. У нашому випадку музейної аудиторією є старшокласники. br/>
.2 Вікові особливості старшокласників
У старшому шкільному віці відбуваються суттєві зміни, кульмінацією яких є фізична і статева зрілість. У хлопчиків і дівчаток ці зміни включають в себе швидке зростання, розвиток репродуктивних органів і поява вторинних статевих ознак. p align="justify"> Зміни, що відбуваються з тілом, тягнуть за собою серйозні зміни. Юнаки та дівчата одночасно відчувають інтерес, захоплення і тривогу з приводу змін, що відбуваються з їх тілами. Вони постійно порівнюють своє тіло з культурним еталоном. Рано дозрівають хлопчики отримують певну перевагу в порівнянні з пізно дозрівають, у той час як для дівчаток раннє дозрівання має як позитивні, так і негативні риси. p align="justify"> Когнітивні зміни в старшому шкільному віці характеризуються розвитком мислення на рівні формальних операцій. Цей тип мислення необхідний для абстрактних умовиводів, що не прив'язаних до існуючих в даний момент конкретним зовнішніх умов. У міру вдосконалення і розширення когнітивних здібностей старшокласників зміст їх мислення також стає більш широким і складним. Крім того, поява цих здібностей призводить до того, що юнаки і дівчата набувають схильність до самоаналізу і самокритики, що призводить до появи у них своєрідної форми егоцентризму: деяким здається, що вони постійно виступають перед уявної аудиторією, що інші люди постійно звертають на них своє критичну увагу [13, с. 58]. p align="justify"> На думку Р.С. Немова в підлітковому і юнацькому віці активно йде процес пізнавального р...
