онолітних, непорушних, позаособистісних, однозначно детермінованих знань класики про реальність, яка також розуміється як абсолютна, строго впорядкована і незмінна, приходять динамічні, відносні, несумірні і взаємодоповнюючі, нелінійні подання неклассіке про відповідну дійсності, яка характеризується варіативністю, поліфундаментальностью, когерентністю, синергетичність, Фрактальна, голографічності В»
Радикальна зміна уявлень про світ вимагає і відповідного перегляду поглядів на людину, на його розвиток і освіту.
Немає сенсу нав'язувати дитині які б то не було знання. Потребою сучасної освіти є формування внутрішньої потреби в знаннях або уміннях і створення зовнішніх можливостей для того, щоб ці знання і вміння знайти і освоїти для вирішення власних завдань і проблем особистості. Отже, принциповою відмінністю сучасної історичної освіти є орієнтація учня на позитивний досвід самостійної роботи. У зв'язку з цим освіта набуває особистісну спрямованість, посилюється його суб'єктивний компонент. Звідси - сучасна освіта інтегративно, універсально, цілісно. Цінністю сучасної історичної освіти є розвиток творчого та критичного мислення, набуття досвіду та інструментарію дослідницької діяльності, самостійного пошуку. p align="justify"> Умовою ефективності сучасної освіти є неодмінна співвідношення його з провідними цінностями: гуманістічності, доцільністю, терпимістю, екологічністю.
Історична освіта має вести учня в універсальний простір культури та ідеології.
В цілому, сутністю концептуальної позиції в історичній освіті сучасності є збереження колишнього позитивного досвіду, накопиченого поколіннями попередників, і розвиток його; пошуки нових прогресивних шляхів, форм, методик для формування сталого історичної свідомості громадян Росії.
російська шкільний історичний освіта
2. Методологічні проблеми шкільної історичної освіти
Питання про методологію шкільної історичної освіти зважаючи на свою глибини і багатогранності, вимагає спеціального розгляду. Велика кількість концептуальних підходів в сучасній науці обумовлено складністю досліджуваного феномена, а вибір парадигми - специфікою пізнавальної ситуації та пов'язаної з нею дослідницької задачі. p align="justify"> У цьому зв'язку, для досягнення означеної мети дослідження, автор поєднала в методологічному апараті риси формаційного і цивілізаційного аналізу. Так, Цивілізаційний підхід дозволив встановити вплив духовних цінностей російського суспільства на його ставлення до історичної освіти, в різні історичні епохи, що у свою чергу було однією із закономірностей в пошуку нових концепцій і підходів до даної галузі освіти. Даний підхід дозволив нам шкільна історична освіта розглянути як явище історії та культури в системі В«культура - суспільствоВ», бо історичні знання...
