няття В«Моральне вихованняВ» ми і будемо дотримуватися надалі нашому дослідженні.
Результатом і показником успішності процесу морального виховання особистості є її моральний розвиток. У нашому розумінні воно являє собою процес якісних інтеграційних змін пізнавально-когнітивної, емоційної і практично-діяльнісної сфер особистості дитини.
Необхідно відзначити, що найважливішим початковим етапом становлення моральності як характеристики особистості людини вчені вважають дошкільний вік. Доказом цьому є достатньо велика кількість робіт, присвячених моральному розвитку дітей (Р.С. Буре, AM Виноградова, Г.Н. Годіна, В.А. Горбачова, Т.С. Комарова, В.К. Котирло, А.Д. Кошелєва, А.І. Ліпкіна, СВ. Петеріна, Т.О. Поном-ренко, РЄ. Рижикова, Г.Г. Сергеічева, Є.В. Субботский, Є.О. Счастна, Т.М. Титаренко, Т.М. Утробіна, В.Г Цуканова, О.А. Шаграева, Е.В. Штіммер, Є.К. Ягловская та ін.) p> Старші дошкільнята починають розуміти моральну цінність норм і правил поведінки для них самих та оточуючих, у дітей формуються чіткі уявлення про зміст кожної етичної категорії, емоційно-позитивне ставлення до загальнолюдським нормам, бажання діяти відповідно до них, відбувається усвідомлення общеобязательности моральних норм, виконання яких втрачає ситуативний характер. Крім того, на думку Ж. Піаже, до старшого дошкільного віку ставлення до правил стає більш гнучким, вони виступають у свідомості дитини як відносні і змінювані в залежності від обставин. Внаслідок цього дошкільнята стають здатними до правило творчості, тобто самостійною виробленні правил на основі взаємної згоди.
Діти у віці 5-7 років засвоюють правила, умовно об'єднані в кілька груп: культурно-гігієнічні правила, правила поведінки на заняттях, правила, пов'язані з відношенням до своїх обов'язків, речам, правила взаємин з дорослими і дітьми, правила поведінки в громадських місцях. При цьому B.C. Мухіна, Г.М. Ляміна відзначають певну послідовність їх засвоєння: від усвідомлення побутових правил у молодшому дошкільному віці до правил взаємин, які засвоюються на 5-7 років
Аналіз наукової та методичної літератури, матеріалів ЗМІ, педагогічної практики дозволили умовно виділити і описати вікову періодизацію почав моральної свідомості дошкільнят, яка відображає характеристики генетично первинних етапів розвитку індивідуальної моральної свідомості:
В· 3-4 роки - Нечіткість і В«розмитістьВ» моральних уявлень, невизначеність моральних почуттів та емоцій, нестабільність відносин, В«розмитістьВ» моральної мотивації - В«ДифузнеВ» моральну свідомість;
В· 4-5 років - недостатня чіткість в диференціювання моральних категорій при чіткому виділенні, поляризації та адекватної емоційної забарвленості категорій В«ДоброВ» і В«злоВ»; нестабільність морального вибору і відносин - В«загальна моральна недифференцированность В»;
В· 5-7 років - здатність давати визначення моральним поняттям на основі їх структурування, можливість досить тонкою їх диференціювання, здатність вчинення позитивного морального вибору - В«структурована цілісність почав моральної свідомості В». p> Дитяча свідомість визначається як В«свідомістьВ», як сукупність знання з іншими важливими складовими, а саме: з комплексом почуттів і емоцій, переживань, душевних поривів і намірів, відображених у уявних діях. Тобто, це - В«ЯВ» разом зі своїм знанням, з відбитим і переробленим набором значень. Діалектична взаємодія значень, смислів, моральної активності, моральної стійкості і т. д. забезпечує цілісність особистості дитини, дінамізіруя її внутрішню структуру і зовнішні прояви. p> Біполярність смислового поля моралі та етики виражена в найбільш загальних протилежних, полюсних категоріях добра і зла. Суміщення полярно-смислового поля етичного знання і біполярності самого поняття В«початку моральної свідомості В», що містить в собі єдність зовнішнього і внутрішнього, де в якості зовнішнього виступає соціальність, нормативність морального, відображена у громадських значеннях, а в якості внутрішнього - система індивідуальних значень і особистісний сенс, об'єктивуються в моральному виборі, дозволяє говорити про єдність і протилежності соціального та індивідуального, необхідності їх гармонізації.
Між 6-7 роками життя дитини відбувається не тільки загальне і характерне для цього періоду накопичення інформації морально-цінного утримання, але і її диференціювання. Саме в цьому віці у дітей з'являється здатність до визначення і формулюванні понять. При цьому поняття добра і зла гранично абстрактні, і потрібно їх конкретизація для того, щоб керуватися ними у повсякденних життєвих ситуаціях. p> Процес розвитку розпочав моральної свідомості в дошкільному дитинстві являє собою поступальний рух від засвоєння загальних дифузних уявлень і понять ("поганий" - В«хорошийВ», В«добрийВ» - В«злийВ», В«можнаВ» - В«Не можнаВ» тощо) до диференціювання їх складових (В«поганийВ» - В«несправедливийВ», В«НечеснийВ», В«себелюбнийВ», В«грубийВ», В«ск...
