ласів. Школярі середніх класів в основному сприймають сюжет і образи; старшокласники сприймають, крім цього, композицію, ідейний зміст, а також окремі особливості стильової манери автора. Численні спостереження показують, що навіть учні X-XI класів при самостійному розборі епічних творів не вловлюють їх основні особливості: особливого значення авторського світосприйняття, В«взаімосцепленіяВ» окремих частин і образів твору і специфіки художнього слова в епосі (його конкретності, образотворчості та співвіднесеності з В« голосом В»автора).
Епічний спосіб художнього відтворення дійсності заснований на зображенні зовнішнього по відношенню до письменника світу. Важливо домогтися осягнення учнями єдності всіх компонентів творів малої, середньої та великої епічної форми. Жанр твору виступає як один з найважливіших засобів розкриття його змісту.
У розвитку російської прози відомий літературознавець В. В. Кожинов розмежовує два потоки. До першого він відносить М. Ю. Лермонтова, І. С. Тургенєва, І. А. Гончарова, Л. М. Толстого, які тяжіли до безпосередньої зображальності слова в прозі. До другого - Н. В. Гоголя, Ф. М. Достоєвського, М. Є. Салтикова-Щедріна, прозу яких Кожинов називає В«багатоголосоїВ», побудованої на взаємодії В«голосівВ» автора і персонажів. Читач-школяр найчастіше і найбільше спілкується з художнім світом прозового твору. Досвід вивчення прозових творів у V-IX класах є основою всієї подальшої роботи в старших класах. 1.2 Вивчення оповідних творів у середній школі
Однією з найважливіших проблем сучасної шкільної літературної освіти є проблема вивчення художнього твору з урахуванням своєрідності його роду і жанру. p align="justify"> Удосконалення вивчення творів у родовій та жанрової специфіки передбачає розвиток здатності насолоджуватися мистецтвом, сприймати твір у його художньої цілісності і неповторною значущості. p align="justify"> У багатьох сучасних дослідженнях ставиться питання про необхідність вдосконалення розумової, естетичної діяльності учня, розвитку його емоційної сфери, самостійності, в основі якої лежить володіння способами добування та застосування знань, - ця концепція надзвичайно актуальна для вирішення завдань літературного освіти в середній школі. При будь-якому підході до аналізу твору цілісність і проблемність є його основними якостями. p align="justify"> Методика аналізу епічного твору в значній мірі спирається на своєрідність роду і жанру. Ось як вирішує в даному випадку проблему аналізу творів М.А. Рибникова: В«Методичні прийоми диктуються природою твори ... Баладу можна розібрати за допомогою плану, але навряд чи слід планувати ліричний вірш. Маленьке оповідання читається і розбирається в повному його обсязі. З роману ми вибираємо окремі, провідні глави і одну з них читаємо в класі, іншу дому, третю ретельно розб...
