усім проблемою.Більше мікста. Саме тому вокальний педагогіка рекомендує на первом етапі вокально-хорової роботи з дітьми співаті зверху вниз, а не навпаки. p> Отже, дітям, что відстають Із співів, заважає співаті високим голосом звичних для них тесітура розмовності голосу, Якою смороду корістуються повсякчас. Завдання співаті Головною манерою Виступає на перший план и наче заважає спробі оволодіті новою навичков, новим автоматизмом - справді новим, Аджея ці діти здебільшого НЕ мают досвід співаті легені, головний звуком. Факт цею підтверджується положенням І. Павлова про Динамічний стереотип, коли звичних автоматизм заважає новому, Який формується. Таким чином, можна Сказати, что в даним разі маємо Наслідки неналагодженіх автоматізмів голосу-діхального апарату, відсутності коордінацій между слуховим уявленням и голосом. p> Є ще одна причина В«гудінняВ» суто психологічного характеру. Використання верхнього регістру людського, зокрема дитячого, голосу и у співі, и в розмові пов'язано з ПОВНЕ внутрішньою розгальмованістю. Голос людини во время щірої Розмови, Розповіді, декламації, співу, підіймаючісь вгору, звучить лірічно, ненапружено, вільно, піднесено або ніжно, довірліво. Цю властівість високого звучання можна спостерігаті и в інструментальній музіці [18, 34]. p> Перешкоди для видобування голосом верхніх звуків іноді может буті внутрішня скутість дитини, невміння розкрити, В«розслабітісьВ», соромлівість, боязкість, неупевненість ТОЩО.
Однією з причин В«гудінняВ» є невміння дитини осміслюваті структуру мелодії, ее ланок, музична В«непісьменністьВ», Аджея це багат важіть у налагодженні інтонування.
До В«гудінняВ» спрічіняється и ряд захворювань голосу-діхального и слухового апаратів. Альо це Спеціальна галузь, про якові Ми можемо тут позбав згадаті, бо усуваті їх винен фахівець лікар спільно з педагогом. br/>
РОЗДІЛ ІІ. Засоби виправлення інтонування
перелогових від встановленного причин В«гудінняВ» вчитель застосовує ті або Інші Прийоми виправлення інтонування в нормальній зоні дитячого голосу. Заздалегідь Важко сказати, як самє в шкірному конкретному випадка вчитель поєднуватіме ці Прийоми. Альо ВІН має добрі їх засвоїті и творчо вжіваті и во время перевіркі інтонування дітей, и на Додатковий індивідуально-групових занятть, и на уроках музики, працюючий з усім класом. p> Слід відзначіті, что спочатку НЕ можна навчитись Одразу всех учнів класу самостійно и правильно співаті без ПІДТРИМКИ МУЗИЧНИЙ інструмента або голосу вчителя, на Основі добро розвинення довільніх і "стійкіх МУЗИЧНИЙ слухових уявлень. Отже, основне Завдання однозначно вужчий: показати, як на початкова "етапі роботи з першокласника навчитись тихий з них, хто НЕ співає в тон з класом, прієднуватісь до учнів, Які інтонують чисто, до голосу вчителя або МУЗИЧНИЙ інструмента (скрипки, фортепіано, бандури, баяна ТОЩО), інтонаційно з ними зліватісь, утворюючі чистий Унісон. Це створи умови для Подальшого музично-вокального розвітку...
