ка направляти їх сили не на роботи, в яких знищувалося стільки матеріалу і стільки дитячої енергії, послужили одною з перших причин величезного поширення в усьому світі даного методу [12, c. 30-33]. p align="justify"> Люди, звиклі до старих прийомів дисципліни, можуть заперечити: у цих школах діти при всякому русі будуть перекидати столи та стільці, виробляти шум і безлад. Але це - забобон, здавна укорінений в умах тих, хто займається з маленькими дітьми, і він насправді не має під собою ніяких підстав. p align="justify"> У школі досі визнається необхідним ставити важкі парти і прикріплювати стільці до підлоги. Всі ці явища вкоренилися унаслідок помилкового припущення, ніби дитина має рости в нерухомості, внаслідок старовинного забобону, ніби тільки спеціальне положення тіла дає можливість зробити те чи інше виховне рух. p align="justify"> Всі столики і різного виду стільчики в цій школі дуже легкі і портативні, і тут надається дитині вибирати те положення, що йому видається зручним. Він може розташовуватися, як їй зручно і як завгодно сидіти на своєму місці. І ця свобода не тільки зовнішня обстановка, а й засіб виховання. Якщо дитина незграбним рухом перекине стілець, який з шумом впаде на підлогу, він отримає наочний доказ своєї незручності; цей же рух, станься воно серед нерухомих лавок, пройшло б повз його увагу. Таким чином, у дитини є засіб поправляти себе, і, роблячи це, він отримує найкраще свідчення вміння, придбаного ним: столики і стільчики стоять нерухомо, без шуму, на своїх місцях. Неважко бачити, що дитина навчилася керувати своїми рухами. p align="justify"> У колишньому методі доказ того, що дитина засвоїла дисципліну, вбачається в абсолютно зворотному факті, тобто в нерухомості і безмовності самої дитини - у тій нерухомості і тиші, які перешкоджають дитині рухатися з грацією і впевненістю і роблять його настільки незграбним, що, коли він потрапляє в обстановку, де лави і стільці не пригвинчені до підлоги, він не в змозі рухатися інакше, як перекидаючи легкі меблі. У "Будинках дитини" він не тільки звикає рухатися граціозно і обережніше, але і починає розуміти сенс такої поведінки. Уміння рухатися, придбане ним тут, буде йому корисно все життя. Ще дитиною він навчаються поводитися, як слід, користуючись водночас своєї повної свободою [14, c. 38-41]. p align="justify"> Простота або недосконалість предметів сприяє, таким чином, розвитку в дитини активності та спритності.
Однак цей метод і перетворення школи не обмежилися одним лише створенням нової матеріального середовища та організацією занять, відповідних потребам дитини. Аналогічним чином організовано і навчання, тобто розумовий розвиток дитини. Дитина не тільки рухається безперервно, а й навчається безперервно. Найбільше відкриття складалося саме у відкритті цієї потреби дитини в практичній і психічної діяльності, що не меншою, ніж потреба його в русі. Його навчання не може направлятися, однак, крок за кроком дорослою людиною, тому що ...
