і очі) при сприйнятті дитиною форми дозволяє стверджувати, що функція їх різна. Рука як орган практичної дії як би допомагає оку виділити деякі відмітні ознаки предмета. p align="justify"> Таким чином, для дітей до 5-6 років необхідно поєднання, дотикального і зорового сприйняття предмета. Семирічні діти вже не відчувають необхідності обмацувати предмети, прості за формою. Однак недостатня опора на функцію тактильно-рухового апарату в роботі з дітьми-дошкільнятами надовго створює у них байдуже ставлення до форми предметів, утруднюючи її освоєння навіть у школі. p align="justify"> Засобом вичленування форми є зіставлення і порівняння однорідних, але різних за формою предметів. Засіб диференціювання форми - слово. p align="justify"> Дослідження А.Я. Колодне, Ф.Н. Шемякіна, А.Є. Козирєвої, К.Н. Корнілова показали, що поки дитина не освоїть позначення простору, він може успішно орієнтуватися тільки в знайомій ситуації. Використання різних слів для точного позначення просторових відносин між предметами забезпечує шести-, семирічному дитині можливість розглядати знайому площа (кімнату, місце в місті) з будь-якої точки зору. p align="justify"> Позначення просторових відносин веде до їх вичлененню, абстрагування та узагальнення. На цьому рівні дитині стає доступним перенесення просторових відносин та їх використання у власній різноманітної практичної діяльності. p align="justify"> Найбільш важко дітям-дошкільнятам засвоїти відношення правого і лівого, що пов'язано з особливістю їх сприйняття та оцінки положення власного тіла.
Освоєння сприйняття вимагає практичного досвіду оволодіння спеціальними словами, що позначають відповідні ознаки і відносини.
Сприйняття часу для дитини - важке завдання, що пов'язано з самою природою часу як об'єкта пізнання і його роллю в житті дітей:
. Час текучо. Жодна навіть найдрібніша одиниця часі не може бути сприйнята відразу, В«одномоментноВ», а лише послідовно: початок, а потім кінець (секунди, хвилини, години). p align="justify">. Для сприйняття часу у людини немає спеціального аналізатора. Час пізнається опосередковано, через ритм життєвих процесів (пульс, частота дихання) або за допомогою спеціального приладу - годин, У зрілого людини сприйняття часу - результат діяльності ряду аналізаторів, об'єднаних у систему, діють як єдине ціле. У дитини цієї злагодженості в роботі аналізаторів ще немає. p align="justify">. Сприйняття часу легко спотворюється суб'єктивними чинниками: значущістю тимчасового проміжку, станом самої людини (очікування, захопленість). p align="justify">. Позначення часових відносин мінливе. Те, що було В«завтраВ», стає після ночі В«сьогодніВ», а через добу - В«вчораВ». Ця плинність, абстрагованість, тобто незримість часу, його злитість з тими життєвими подіями, які дитина спостерігає, вкрай ускладнюють її вичленення і пізнання.
На думку Д.Б. Ельконіна, для пізнання...
