елементів один до одного. Його оцінка просторових відносин ще вельми диффузна, хоча самі вони йому вже небайдужі.
III етап характеризується подальшим вдосконаленням сприйняття просторового розташування предметів. На зміну визначення просторових відносин прийомом контактної близькості приходить дистантная, зорова оцінка цих відносин. Велику роль у правильній оцінці відносин між предметами відіграє слово, яке сприяє більш точної їх диференціювання. Засвоєння дітьми значення просторових прийменників і прислівників дозволяє більш точно осмислювати і оцінювати розташування об'єктів і відносини між ними.
Дослідження і практичний досвід показали великі можливості розпізнавання дітьми просторових відносин та розвиток умінь самостійно позначати місце розташування захованих предметів серед інших предметів, використовуючи просторові прийменники та прислівники.
Абстрагування просторових відносин між предметами є процесом тривалим і складним, що не завершується до кінця дошкільного віку, а продовжує удосконалюватися в умовах шкільного навчання.
Пізнання дитиною «схеми свого тіла» є основою для освоєння їм словесної системи відліку за основними просторовим напрямках. Цим і зумовлена ??на початкових етапах близькість розташування і безпосереднього контакту між суб'єктом і об'єктом при визначенні їх просторових відносин. Дитина переносить «схему свого тіла» на той об'єкт, який служить для нього фіксованою точкою відліку. Тому-то так важливо навчити дитину розрізнення сторін предметів (передній, задній, бокових і т. п.).
Велика роль рухового аналізатора у розвитку у дітей просторових орієнтувань. Опора на комплекс практичних рухових зв'язків поступово скорочується. У дитини починає розвиватися дистантная, зорова оцінка просторового розташування об'єктів, що дозволяє йому все більш точно визначати місце розташування предмета і його ставлення до себе і до інших предметів на будь-якій точці місцевості.
Загальний шлях розвитку у дітей процесу орієнтування в просторі і відображення його такий: спочатку - дифузне нерозчленованим сприйняття, на тлі якого виділяються лише окремі об'єкти поза просторових відносин між ними, далі на основі уявлень про основні просторових напрямках воно починає ніби дробитися по цих основних лініях - вертикальної, фронтальній і сагітальній, причому точки на цих лініях, що виділяються як розташовані попереду або позаду, праворуч або ліворуч, поступово відсуваються від дитини все далі і далі. Із збільшенням виділених ділянок в довжину і ширину вони поступово змикаються, формуючи загальне уявлення про місцевість як єдиному безперервному, але вже диференційованому просторі. Кожна точка на цій місцевості тепер точно локалізується і визначається як розташована попереду, або попереду справа, чи попереду зліва і т. п. Дитина наближається до сприйняття простору як цілого в єдності його безперервності і дискретності (Т.А. Мусейібова).
Таким чином, орієнтування в просторі вимагає від людини вміння користуватися будь-якою системою відліку. Дошкільний вік - період освоєння словесної системи відліку за основними просторовим напрямках. Пізнання дитиною «схеми свого тіла» є основою для освоєння їм словесної системи відліку.
З набуттям досвіду просторової орієнтації у дітей відбувається інтелектуалізація зовні виражених рухових...
