розвитку саме до трьох років виникає «система Я», яка включає первинне знання про себе і ставлення до себе [23]. Вік 3 роки К.Н. Поліванова називає «стартом розвитку самосвідомості».
А.Н. Леонтьєв вважав дошкільне дитинство періодом первісного фактичного складання особистості. В ряду конкретно-психологічних змін дошкільника особливе значення він приділяє появи ознак довільності поведінки. В якості центральної ланки в цьому формуванні виділяється супідрядність мотивів у діяльності.
Л.С. Виготський пов'язував самосвідомість з самоовладеніем і розширенням можливостей усвідомлення: від своїх фізичних якостей, рухів і предметних дій до рефлексії власних психічних процесів (як пізнавальних, так і емоційно-мотиваційних) і особистісних якостей. Характеризуючи самооцінку дошкільнят, Л.С. Виготський писав: «Дитина дошкільного віку любить себе, але самолюбства як узагальненого ставлення до самого себе, яке залишається одним і тим же в різних ситуаціях, але самооцінки як такої, але узагальнених відносин до оточуючих і розуміння своєї цінності у дитини цього віку немає».
На думку видатного дитячого психолога Д.Б. Ельконіна, що розвивав положення Л.С. Виготського про те, що процес психічного розвитку являє собою оволодіння пред'явленими дитині «ідеальними формами», в дошкільному віці дитина в максимальному ступені орієнтований на засвоєння соціальних норм і відносин. Учений вважав, що образ дорослого орієнтує дії і вчинки дитини-дошкільника, чим і обумовлено виникнення супідрядності мотивів. Вимога дорослого і є той зразок, який змушує соподчінять мотиви. Орієнтує поведінку образ спочатку існує в конкретній наочній формі, а потім стає все більш і більш узагальненим, виступаючим в формі правила або норми.
До головних досягнень у розвитку дошкільника можна віднести нові мотиви вчинків і дій, що вступають у складні відносини і підпорядковуються собі бажання дитини, формування перших етичних інстанцій і на їх основі моральну оцінку, а також можливість керування собою.
Водночас: «Самооцінка, тобто знання своїх якостей, і відкриття для себе своїх переживань являють собою самосвідомість, яке формується до кінця дошкільного віку в якості його основного новоутворення (необхідно зазначити, що ні самооцінка , ні внутрішні переживання ще узагальнюються дитиною; їх узагальнення становить основний зміст перехідного періоду від дошкільного віку до шкільного) ».
Важливо відзначити, що одним з основних завдань психологічного вивчення дитини-дошкільника є не дослідження феноменології розвитку, що не розкриває психологічного механізму досліджуваних явищ, а організація формують експериментів, які дозволяють з'ясувати, за яких умов у даних дітей можна отримати більш високий рівень розвитку тієї чи іншої психічної функції.
Сучасні дослідники менш категоричні в оцінці можливостей дошкільника в пізнанні себе та оволодінні своєю поведінкою. Згідно з дослідженнями А.Л. Венгера, в дошкільному віці з'являється первинний образ «Я», нерозривно пов'язаний з усвідомленням своїх дій і тієї ситуації, в якій вони відбуваються. До 7 років у дитини з'являється відмінність між «Я реальним» і «Я ідеальним».
суб'єктність початок представляє цілісне відчуття себе як джерело своєї волі, переживань і активності. Його можна розглядати як центр самосвідомості. Об'єктне ...
