тивний и кмітлівій, Інший прігнічує повільністю, Третій дратує впертістю й агресівністю. Згідно шорсткості згладяться, здатності дітей більш-Менш зрівняються - ЯКЩО смороду НЕ зневіряться в собі й Не відчують відразі до навчання ї школи. [31, 84]
Однак всю Цю строкатість індівідуальніх варіацій у характерах, у можливіть дітей НЕ враховують більшість учителів. Смороду ставлять ОЦІНКИ дітям, Керуючому "Нормою справедливості". Чи не відповів - "2", що не чув Пояснення - зауваження в щоденник. [31, 85]
Той, хто СЬОГОДНІ відстає при нівелюванні віявляється в тупику, а тієї, хто легко вчиться, на "Відмінно", может занедужаті "Зоряний хвороби", что нерідко закінчується катастрофою - нездатністю переносіті невдачі й бурхливих Спалахи тривожності у відповідь на перший промах.
Іноді для дитини значимо позбав джерело пропонованіх їй високих вимог, альо НЕ їхній Зміст, що не їхня спрямованість: Він, Наприклад, намагається вчитува щосілі, щоб НЕ засмучуваті без кінця маму, хочай самому ОЦІНКИ байдужні.
У других випадка Самі ці завіщені вимоги засвоюються дитиною, перетворюються в ее Власні вимоги до себе, Які діють даже при ослабленні зовнішнього лещатах. Однак у ее свідомості при цьом утворен суперечлівій комплекс: на одному полюсі "Повинен", а на Іншому "а Раптена Не зможу?" Або Розпач "Співуче Не зможу!". Звідсі панічній страх здобудуть четвірку в Деяк дітей, виховання за принципом "навчання Вище всього". Колі цею страх опанував дитиною, то завіряння батьків, что "4" і "3" не так Вже и Страшні, що не допомагають. Аджея образ-я - Відмінник, становится Частинами уявлень школяра про себе.
Цінуваті дитину вінятково за ее досягнені (у школі, у секції) - означати пріректі ее на Постійний внутрішній Конфлікт. Ніякі Досягнення НЕ є абсолютними, Завжди Поруч может знайте Інший, хто досягнено БІЛЬШОГО. Звідсі заздрість и вічне Прагнення порівнюваті, "хто краще - мій або сін Івановіх", - немінучі супутники оцінного підходу до дитини. [31, 85]
Звільнення від тривожності Можливо, ЯКЩО дорослі зрозуміють: будь-яка дитина - Відмінник або двієчнік, рухлівій або повільній - заслуговує любові й поваги; Цінність людини в ній самій, самперед у ее моральних якости, а не в наплетеш, оцінках и других умовних знаках благополуччя.
Розділ 2. Експериментальне визначення особістісної шкільної тривожності у дітей молодших класів
Дослідження особістісної шкільної тривожності молодших школярів проводимо за методикою та класифікацією А.М. Прихожан, 1987, яка назівається В«Шкала явної тривожності СМAS В», (див. додаток І) а такоже за тестом тривожності (Р.Теммл, М.Доркі, В.Амен). (Див. додаток ІІ)
На Основі Дослідження за віщезазначенімі методиками Було виявлено основні факторі Виникнення шкільної тривожності и развития у дітей молодшого шкільного віку та КРИТЕРІЇ рівнів ее розрізнення; охарактеризовано форми I показатели проявити; Визначи співвідношення значущих аспектів шкільного життя молодших школярів, пов'язаних з виникненням негативних емоцій; ВСТАНОВЛЕНО рівень самооцінювання фізічного, інтелектуального й емоційного самопочуття третьокласніків та Зроблено факторний аналіз їх шкільної тривожності; проаналізовано дінаміку шкільніх тривоги учнів 1-3 класів; простежено Взаємозв'язок успішності, шкільної и особістісної тривожності третьокласніків з їх соціальнім статусом у класі.
Трівожність людини пов'язана з очікуванням СОЦІАЛЬНИХ та індівідуальніх НАСЛІДКІВ ее успіху чі невдачі. Для молодших школярів це, дере за все, успіхі та невдачі в їх провідній ДІЯЛЬНОСТІ - учінні, яка Включає міжособістісні стосунки з вчителем, однокласниками, батьками, а такоже їх Власні переживання з приводу уровня домагань, самооцінкі, задоволеності основних потреб, Які самє в цьом віці тісно пов'язані и Переважно візначаються успішністю взаємодії з назвами Вище суб'єкт-об'єктнімі міжособістіснімі Стосунки и успішністю Виконання ДІЯЛЬНОСТІ. Тому вважається віправданім такий підхід, Який Розглядає шкільну, міжособістісну трівожність дітей молодшого шкільного віку як складові їх особістісної тривожності в системах "дитина - діяльність", "дитина - дорослий", "Дитина - дитина" та "рефлексіях власного Я" Відповідно. p> 2.1 Визначення шкільної тривожності у дітей молодших класів, визначення співвідношення систем навчальної взаємодії, Які вплівають на неї. Методика В«Шкала явної тривожності СМASВ», в адаптації А. М. Прихожан
Для встановлення співвідношення основних систем навчальної взаємодії, Які є причиною Формування особістісної тривожності впродовж Всього періоду Початкове навчання, мі Використана методику-опітувальнік, складень на Основі методики А.М.Прихожан. (Див. додаток І)
Результати Дослідження представлені в табліці 1.
Таблиця 1.
ДИНАМІКА тривожності впродовж початкових періоду навчання
Показники, Які порівнюютьс...
