оджуються великою пам'яттю і © ремінними проблисками якогось своєрідного дотепності при безмежній посидючості, працьовитості та чесності; в іншого надзвичайно багата творча здатність, але пам'ять досить погана і рішуче немає неупередженості у відносинах до людей і посидючості в роботі 10
А ось приклади, зафіксовані в історії психології. Ще наприкінці минулого століття відомий французький психолог Альфред Біне проводив спостереження над феноменальним лічильником Жаком инодом п. Останній міг запам'ятовувати і тут же відтворювати цифрові ряди (які сприймав на слух) в обсязі до 250елементов. (Правда, вже через чверть години репродуктивна здатність цього маестро падала до 40-50 початкових елементів.) Подібні досліди Жак инодом почав робити починаючи з шестирічного віку, не вміючи ні читати, ні писати цифри. У своїй репродуктивної діяльності Ж. инодом спирався на слухову пам'ять. Причому в його свідомості звучав не голос диктора, а його власний, який вторив дикторові в плані внутрішньої мови на всьому протязі слухання. Але це вже деталі, хоча й досить цікаві. Головне ж у тому, що »се решта здібностей цієї людини були розвинені вкрай слабо.
Разом з тим суперздібності в області механічної пам'яті можуть поєднуватися і з високим розвитком в інших сферах розумової діяльності. Наприклад, такий же феноменальною механічною пам'яттю, як Ж. инодом, володіли видатний фізик А. Ампер і не менш знаменитий математик К. Гаусс. Обидва оволоділи високою лічильної здатністю ще в ранньому віці - перший з чотирьох, а другий з трьох років.
Може здатися, що одностороння розумова обдарованість - Синонім терміну спеціальні розумові здібності raquo ;. Проте насправді справа йде інакше.
Однобічність означає дисгармонію в здібностях, тобто наявність у даної людини і таких здібностей, рівень яких не досягає норми. Коли ж ми говоримо, що даний учень володіє високими спеціальними здібностями (наприклад, ® галузі музики), то це зовсім не припускає, що інші здібності у нього не розвинені. Як правило, високі спеціальні здібності розвиваються" а тлі досить високого загального інтелекту.
Одностороння розумова обдарованість - одна з можливих причин добре знайомої всім односторонньої навчальної спрямованості. Кому не відомі випадки, коли учень, виділяючись яскравими результатами у вивченні одного предмета (або групи споріднених предметів) і цілком захоплений своїм захопленням, ледве встигає по інших дисциплінах?
Чи вважати таких дітей розумово обдарованими? Відповідь, на нашу думку, має бути таким: звичайно, вважати, але тільки при цьому вказати, про яку розумової обдарованості йдеться - про загальну або про односторонню
Можливо такого підходу виявляться опоненти: мовляв можна ш вважати обдарованим дитини, у якої загальний інтелектуальний показник знаходиться біля середнього рівня В тому то й справа, що в даному випадку гра дійсно варта свічок. Адже, визнаючи таку дитину обдарованим в певному відношенні, ми будемо пред'являти до ньому gt; вимоги, співмірні його здібностям в дайной області, підкреслювати його сильні сторони, зміцнюючи тим самим його самооцінку, стимулюючи його до більш енергійних зусиллям в інших областях з метою «підтягування" відстаючих здібностей
Втім, тут слід вести себе з певною обережністю. Ще на початку століття П.Ф. Каптерев піддав різкій критиці не в міру завзяте прагнення деяких педагогів втілити в життя німецький ідеал всебічного гармонійного розвитку raquo ;. Як приклад П.Ф Каптерев привів (в переказі) наступне міркування одного педагога. ... Головна обов'язок вихователя полягає у розвитку всіх сил душі одночасно. Якщо ж виявиться, що одні сили розвинені більш інших, то для досягнення рівномірного їх розвитку необхідно: перші, т. Е. Слабейшие, піддавати вправі. Таким чином, - іронічно зауважує П.Ф. Каптерев, - душевні сили піддаються вирівнюванню по аршину як солдати в строю (а педагог-то, до речі, був військовий), і жодна не повинна видаватися перед іншими ... Сильне скоротити, слабке витягнути , 2.
Подібна гармонізація індивідуальності пропагувалася і в більш пізній час. Так, в одній з науково-методичних публікацій 20-х років зустрічається така рекомендація: ... маючи на увазі завдання гармонійного розвитку особистості, педагог повинен прагнути до посиленого розвитку відсталих форм поведінки і до деякого задерживанию занадто розвинених форм поведінки .. raquo ; 13
Критикуючи такі установки, П.Ф. Каптерев писав про роль школи у вихованні видатних діячів в науці, мистецтві та практичної діяльності. Школа своїм вченням надасть найбільш глибокий вплив в тому випадку, коли вона буде слідувати природним рас положенням учнів, їхнім смакам, схильностям і здібностям і надаватиме їм можливо широку свободу в...
