я і пам'ять, використовуючи накопичений досвід для здійснення стандартних форм поведінки та діяльності.
Творче мислення починає функціонувати тільки при наявності проблемної ситуації, яка таїть у собі щось нове, невідоме, і для виходу з якої потрібно застосувати нові, незвичайні способи і засоби. Пізнання нового, невідомого може здійснюватися тільки на основі застосування складних розумових дій, спрямованих на отримання нових знань, що пояснюють природу і способи існування невідомого явища. Пізнати невідоме можна тільки через відоме, вже пізнане людиною. Невідоме існує серед відомих людині предметів і явищ. Допомогою розумових дій він прагне встановити зв'язки і відносини, які існують між невідомим і відомим. Знайшовши їх людина може зрозуміти, що це за об'єкт, чим він схожий на інші об'єкти, чим він відрізняється від них, які його суттєві і несуттєві ознаки і до якої категорії об'єктів його можна віднести.
Мислення, як і будь-яке психічне явище, має у кожної людини свої індивідуальні особливості. У одних краще функціонує наочно-дієве мислення, спрямоване на вирішення практичних завдань, у зв'язку з чим у них проявляється практичний тип мислення. У інших провідну роль відіграє образне мислення і відповідно проявляється подібний тип мислення. У третіх переважає словесно-логічне мислення і має місце логічний тип мислення.
Одні мислять стереотипно, шаблонно, інші - творчо. Звідси можливий як стереотипний, так і творчий тип мислення. Особливо велике значення в психічному розвитку людини має творче мислення. Існує цілий ряд ознак, що характеризують творчий тип мислення [55, с.148].
Самостійність мислення є одним з найважливіших ознак творчого розуму. Люди з творчим типом мислення завжди прагнуть проявити самостійність у пізнавальній діяльності, ніколи не задовольняються досягнутим, завжди в пошуку нових рішень, у створенні нових оригінальних ідей, гіпотез і концепцій. Самостійність мислення проявляється в інтелектуальній незалежності, в оригінальності і незвичності підходу до пізнання нового, невідомого.
Широта мислення припускає наявність у творчо мислячої людини глибоких і різнобічних знань, умінь і навичок, що дають можливість проявляти творчість в різних галузях знань.
Гнучкість і критичність мислення проявляється у здатності критично підійти до результатів розумової діяльності, побачити неправильний хід думок, змінити стратегію пізнавальної діяльності, підійти до вивчення об'єкта під новим кутом зору, застосувати більш продуктивні прийоми і способи його пізнання.
Швидкість і винахідливість мислення пов'язана з умінням швидко знаходити єдино вірне рішення невідкладних завдань, а при наявності незвичайній ситуації проявити винахідливість для найбільш правильного виходу з неї. Такі найбільш важливі характеристики мислення як пізнавального процесу.
1.2 Проблема дослідження в спеціальній психолого-педагогічній літературі
В даний час, коли гостро ставиться питання про поліпшення якості освітнього процесу, все більше значення надається диференційованому підходу навчання і виховання і тим самим, підвищується необхідність виявлення дітей з порушеннями мовленнєвого розвитку. Навчання таких дітей вимагає розуміння їх особливостей і потенційних можливостей для вибору адекватних корекційних впливів з метою найбільш повної компенсації дефектів розвитку.
Поняття загального недорозвинення мови в дітей було виділено, теоретично обгрунтовано Р.Е. Льовиній ??і детально вивчено в результаті багатоаспектних досліджень Н.С. Жукової, Е.Ф. Соботович, Л.Ф. Спірова, Г.В. Чиркин, Т.Б. Філічева та інших вчених в області логопедії. На основі всебічного вивчення якісних проявів недоліків фонетичної, фонематичної та лексико-граматичної сторін мовлення, психологічних механізмів, їх перехресного впливу на мовну діяльність, вчені прийшли до висновку, що термін загальне недорозвинення мови (ОНР) має на увазі складні різні мовні розлади, не пов'язані з дефектами аналізаторів та інтелекту. При цьому у дітей порушено формування всіх компонентів мовленнєвої системи, що відносяться як до звукової, так і смисловий сторонам [25; 58; 68].
Є.Ф. Соботович вважає за доцільне виділяти первинне і вторинне недорозвинення мови. Первинне недорозвинення є провідним дефектом в структурі аномального розвитку і виникає внаслідок порушення вищих (коркових) рівнів організації функціональної мовної системи. Вторинне недорозвинення мови - наслідок іншого - первинного дефекту (інтелекту, слуху), що виникає в результаті ураження систем, що обслуговують інші види діяльності людини [58, с.11].
За даними Е.М. Мастюкова з клінічної точки діти із загальним недорозвиненням мови діляться на групи відпов...
