лів і знайти його в тексті або придумати з ним пропозицію;
. Скласти пропозиції, використовуючи дані слова, поставити їх у правильній послідовності;
. Різні вправи на розширення і скорочення пропозицій (генерализацию і конкретизацію сенсу). Наприклад, вправи на розширення або скорочення пропозиції за зразком або розширення опису з опорою на картинку і вербальні опори.
Так студенти спочатку вправляються в складанні фраз-висловлювань і засвоюють певні мовні (лексичні, синтаксичні) засоби побудови мовних висловлювань. В результаті у них формуються установки на активне вживання фразового мовлення, концентрується увага до мови педагога, до власних висловлювань. Це - основа для переходу до оволодіння різними видами монологічних висловлювань (переказ, розповідь-опис, розповідь з опорою на картинки).
Монологічні мовні вправи можуть включати повідомлення на тему, пояснення подій або дій, коментування серії картин, вправи на імітацію з перетворенням (повторити пропозицію, закінчити репліки, враховуючи зміст першого речення), твір монологічного тексту по темі, порівняння змісту двох текстів з обов'язковим використанням досліджуваних слов. Сюди також підходять вправи на розвиток контекстуальної здогадки. Ось приблизні завдання: прослухати або прочитати пропозиції, здогадатися про значення інтернаціональних слів, схожих з семантичними еквівалентами рідної мови, доповнити пропозиції з таких зразкам, прочитати наступний текст, звернути увагу на значення певної лексичної одиниці, придумати приклади з цими словами.
Діалогічні вправи включають складання питань до тексту з обов'язковим використанням досліджуваної лексики, питання з відгадування задуманого слова або відповіді на запитання викладача словом/поєднанням. Це також можуть бути відповіді на питання за певним зразком, складання мікро-діалогів різного типу або діалогів за типовими ситуацій, і т.д. [Пасів Є.І., 1989, с. 95].
Існує безліч класифікацій вправ і різні автори поділяють вправи на основі різних критеріїв, так як з точки зору методики невірно класифікувати вправи грунтуючись лише на одному критерії.
4. Психологічні та вікові особливості учнів старшого шкільного віку
В учнів старшого шкільного віку відмінності у ставленні до вивчення іноземної мови, в порівнянні з учнями молодшого шкільного віку визначається характером мотивів. На перше місце висуваються мотиви, пов'язані з життєвими планами учнів, їх намірами в майбутньому, світоглядом і самовизначенням. Все частіше старший школяр починає керуватися свідомо поставленою метою, з'являється прагнення поглибити знання в іноземній мові, виникає прагнення до самоосвіти [Хекхаузен Х.Н., 1986, с. 28].
У старшому шкільному віці встановлюється досить міцний зв'язок між професійними і навчальними інтересами. У зв'язку з необхідністю здачі ЄДІ і вступних іспитів з іноземної мови, у школярів виникає потреба в детальному й усвідомленому вивченні предмета. Наявність такої потреби стимулює учнів до постійного прагнення до розширення і поглиблення знань, зокрема збільшенню словникового запасу.
Мислення у старших школярів набуває особистісний емоційний характер. Емоційність проявляється в особливостях переживань з приводу власних можливостей, здібностей і особистісних якостей. Зростають концентрація уваги, обсяг пам'яті, логізація навчального матеріалу, формується абстрактно-логічне мислення. З'являється вміння самостійно розбиратися в складних питаннях. Відбувається суттєва перебудова емоційної сфери, з'являється самостійність, рішучість, критичність і самокритичність [Немов Р.С., 2007, с. 54].
І.А. Зимова також підкреслює, що у підлітків удосконалюються всі мовні механізми - пам'ять, мислення, ймовірнісна прогнозування. У цьому віці в людини складається уміння міркувати гіпотетико-дедуктивно, самостійно творчо мислити, робити узагальнення і висновки, розкривати причинно-наслідкові зв'язки, будувати докази, сперечатися. Учні починають свідомо користуватися такими розумовими операціями, як порівняння, аналіз абстрагування, індукція та ін. Мислення підлітка стає все більш самостійним, творчим, активним, формуються критичність мислення, а потім і самокритичність [Зимова І.А., 1991, с. 136].
У підлітковому віці активно вдосконалюється самоконтроль діяльності, будучи спочатку контролем за результатом чи заданому зразку, а потім - процесуальним контролем, тобто здатністю вибирати і вибірково контролювати будь-яку дію, що допомагає більшою мірою контролювати будь-яку дію, що допомагає більшою мірою контролювати свої помилки.
Підлітковий і ранній юнацький вік є досить сенситивними для розвитку комплексу різноманітних здібностей, і ступінь практичного в...
