Главная > Методички > Діагностика та корекція поведінки акцентуйованих підлітків

Діагностика та корекція поведінки акцентуйованих підлітків


30-05-2013, 20:46. Разместил: tester10











Методичний посібник для співробітників

інспекцій у справах неповнолітніх

Діагностика та корекція поведінки акцентуйованих підлітків





Я.Г. Анапреенко










Мінськ 2001

Спроба систематизації акцентуацій особистості неповнолітніх правопорушників, запропонована авторська методика діагностики та корекції поведінки підлітків соціально отклоняющейся спрямованості.

Методичний посібник розраховано на використання в практичній діяльності співробітників інспекцій у справах неповнолітніх, інших служб органів внутрішніх справ. p align="justify"> Співробітникам інспекції у справах неповнолітніх Московського РУВС м. Мінська присвячую.

Я.Г. Анапреенко. p align="center"> Зміст


Введення

Глава I. Місце акцентуації в структурі особистості неповнолітніх

1. Про особливості психіки підлітків

2. Поняття акцентуацій особистості неповнолітніх

3. Класифікація і типи акцентуацій особистості правопорушників

3.1 Класифікація акцентуацій особистості

3.2 Типи акцентуацій особистості неповнолітніх

Глава II. Діагностика акцентуацій особистості неповнолітніх

1. Особливості виявлення акцентуацій особистості

2. Діагностика акцентуацій особистості правопорушників

2.1 Діагностика за методикою К. Леонгарда

2.2 Діагностика за методикою А.Є. Личко

2.3 Модифікований тест-опитувальник

3. Діагностика інших властивостей особистості підлітків

3.1 Визначення рівнів агресивності

3.2 Визначення рівнів тривожності

3.3 Вивчення татуювань

3.4 Кореляція татуювань і акцентуацій особистості

Глава III. Корекція поведінки акцентуйованих підлітків

1. Проблеми корекції поведінки підлітків

Висновок

Список використаної літератури

Введення


Сформоване положення серед неповнолітніх не задовольняє наше суспільство, так як знижується віковий поріг злочинності, в її структурі переважає корислива спрямованість, криміналізації сприяє сімейне неблагополуччя; на тлі зменшуваної народжуваності збільшилася кількість відмов матерів від дітей, збільшилися народження поза шлюбу, на профілактичних обліках складаються тисячі неблагополучних сімей і підлітків, збільшилися дитяча смертність, інвалідність, захворюваність. На тлі цих та інших факторів, що детермінують протиправну поведінку підлітків, неврегульованість відносин державних органів і громадських організацій, покликаних займатися вихованням "важких" підлітків, призводить до того, що кожен з них намагається перекласти відповідальність за спільні упущення на представників інших відомств. У сформованих умовах окремі підлітки, яким властиві відсутність досвіду моральної поведінки, незнання, перекручення або примітивне уявлення про соціальні і культурні цінності: дружбу, кохання, мистецтві, переходять межу норми поведінки і здійснюють різні правопорушення. Потрібен корінний перегляд проблем профілактики злочинності неповнолітніх, так як спотворені їхні уявлення про моральних та правових нормах, недостатній соціальний досвід, поява різних негативних явищ, сприяють девіантної поведінки. До того ж у суспільстві змирилися з курінням, лихослів'ям, хуліганськими витівками, прогулами учнів у школах, що стали мало не нормою поведінки. З іншого боку, скорочується робота державних установ з організації дозвілля та виховання дітей, підлітків та молоді. p align="justify"> Виходячи з наведених прикладів, можна припустити, що комплексний підхід до усунення умов, що детермінують протиправну поведінку неповнолітніх, залишається відкритим. Можна цілком погодитися з тим, що неблагополучна сімейна ситуація, конфліктні стосунки з оточуючими є лише умовами, що сприяють деформації підлітка, яка в поєднанні з асоціальною, антигромадською, криміногенним впливом на особистість є причиною її делінквентної поведінки. В узагальненій формі індивідуальні особливості неповнолітніх правопорушників важко піддаються опису, тому що їх специфіка у різних категорій проявляється по-різному, в залежності від їх реалізації. Зазвичай виділяють в першу чергу особливості характеру і темпераменту підлітка. У той же час емоційні реакції в різних життєвих обставинах проявляються як типові для кожного підлітка, і це лежить в основі розуміння його девіації. Постає питання: як діагностувати індивідуальні її форми, пояснити, а можливо і прогноз...увати по них делинквентность неповнолітнього? p align="justify"> Особливий інтерес викликає діагностика підлітків-правопорушників на предмет виявлення акцентуацій, тобто індивідуальних конституційно-генетичних особливостей його психічної активності. У цьому зв'язку видається актуальним врахування особливостей особистості підлітка, акцентуацій їх психіки. За злочини підлітків повинні в першу чергу не призначатися покарання, а виправлятися дефекти, що сприяють протиправної поведінки. Потрібно підвищувати відповідальність тих посадових осіб, які безпосередньо відповідають за виховання. З метою захисту прав і законних інтересів неповнолітніх необхідно створення ювенальної юстиції не просто в якості спеціалізованих судів для неповнолітніх, а функціонування цілої системи соціально-психологічних конструкцій, здатних забезпечувати фізичне і психічне благополуччя неповнолітніх. Важливо розуміти поведінку підлітків як психосоціальний явище. Як вважає А.А. Самохіна, "Проблема девіантної, і зокрема делінквентної, поведінки носить міждисциплінарний характер і поширюється на діяльність різних органів, що мають різну відомчу підпорядкованість, включаючи установи освіти, охорони здоров'я, опіки та піклування, соціального захисту. Для досягнення успіху, в превентивної та корекційно-реабілітаційної роботи кожен із суб'єктів цієї роботи повинен знати, що являє собою делінквентна поведінка, чим воно викликане, які особливості притаманні підліткам. Девіантна поведінка - це відхиляється від сформованих у суспільстві соціально-правових і моральних норм соціально дезадаптованих поведінку; оскільки має місце вплив на психічний стан і здоров'я, суспільне становище та соціальні цінності особистості, на духовну сферу і ціннісні орієнтації особистості. Під делінквентною поведінкою як одного з різновидів девіантної поведінки розуміють поведінка, що відхиляється суб'єкта, що представляє собою кримінально карані дії ". p align="justify"> Практика показує, що підліткові психологи в процесах у справах про злочини неповнолітніх в якості суб'єктів кримінально-процесуальної діяльності практично не залучаються. Це обумовлено тим, що в законодавстві відсутні норми, що регулюють конкретні форми участі їх у кримінальному процесі, їх права та обов'язки чітко не визначені. Тим часом, психологічна практика показує, що розвиток будь-яких особливих ознак поведінки в межах норми проявляється у підлітків внаслідок пренатального (спадкового) або соціального впливу, або як поєднання цих чинників. Серед несприятливих соціальних факторів найбільший вплив роблять бездоглядність, важка моральна атмосфера в сім'ї, що може істотно змінювати особистість дитини, навіть за відсутності негативних спадкових причин. Тому при вивченні психічного стану підлітків-правопорушників необхідно приділяти першорядну увагу виявленню акцентуацій психіки як межі норми поведінки, встановлювати ступінь впливу на характер девіантної поведінки соціальних та спадкових факторів. p align="justify"> Основною метою даної роботи є систематичне дослідження і опис особливостей неповнолітніх правопорушників з різною акцентуацією особистості. Це дозволило б визначити у неповнолітніх з різним типом акцентуації особистості вираженість специфічних якостей. Завдання полягає в тому, щоб встановити специфіку індивідуальних особливостей, обумовлених типом акцентуацій, визначити "слабкі ланки" в психологічних процесах і можливості їх корекції та адаптації до умов нормального існування. Діагностика кожного типу полягає в описі "сильних" і "слабких" сторін, сприятливих або заважають нормальній соціалізації, що дуже важливо при проведенні індивідуально-виховної роботи з неповнолітніми, котрі скоїли протиправні дії або схильними до їх вчинення. p align="justify"> акцентуйований підліток корекція поведінка

Глава I. Місце акцентуації в структурі особистості неповнолітніх


1. Про особливості психіки підлітків


Здавна людство намагається усвідомити природу добра і зла, соціального порядку, виробити правила поведінки. Час вносив корективи у життя людей, але проблеми взаємовідносин між людьми не зникали. Необхідність виховання людини викликалася потребами суспільного існування. Більше двох тисяч років тому правитель китайського повіту конфуціанець Сюнь-цзи міркував: "Зараз, якщо людини не виховувати і не впливати на нього за допомогою законів, він стає несправедливим, підступним і йде по неправильному шляху. Якщо на людини не впливати за допомогою законів, норм ритуалу і почуття обов'язку, він порушує закони, піднімає смуту і не піддається умиротворення. Те, що не може бути отримано через навчання або практичну діяльність, але укладено в людині, називається його природою. Те, в людині, що може бути отримано через навчання і практичну діяльність, називається набутими рисами. Таким є різниця між тим, що в людині від природи, і тим, що в... ньому є придбаним ". p align="justify"> Давньогрецький філософ Продик згадував, що в пору переходу з дитячого віку в юнацький, коли молоді люди вже стають самостійними і видно буває, по якому шляху вони підуть в життя - по шляху чесноти або пороку, - " Геракл пішов у безлюдне місце і сидів у задумі, по якому шляху йому йти. І йому з'явилися дві прекрасні жінки - Порок і Доброчесність і спокушали його ". Середньовічної філософ Сходу Аль-Фарабі, висловлюючи думку про залежність душі від тіла, стверджував: "Переможці ж завжди або знищують один одного, вважаючи, за природою своєю, що існування всякого іншого істоти являє собою недосконалість і є орендним для його власного існування, або ж використовують і поневолюють один одного, вважаючи, що будь-яке інше істота саме для нього. Інші вважають, що основою зв'язку є спільність будинку і взагалі місця проживання. Спільність будинку породжує зв'язок найтісніший; потім йдуть спільність вулиці, спільність кварталу - ось чому люди шукають розради у свого сусіда, адже саме він поділяє разом з ним ту ж вулицю або той же квартал, - потім - спільність міста і спільність місцевості, де розташований місто ".

Ці приклади поглядів мислителів давнини є актуальними для вивчення особливостей поведінки неповнолітніх. Межі норми поведінки виходять на психологічний рівень дослідження проблеми. Особливості поведінки людей з відхиленнями в межах допустимого в літературі були представлені афористично, сатирично. Яскравим, але типовим представником наглядової знавця людських душ був французький письменник Жан де Лабрюйер: "Душевний склад, звичаї і поведінку більшості людей відрізняються дивовижною непослідовністю. Буває, що людина все життя похмурий, запальний, скупий, угодлів, принижений, старанний, корислива, хоча народився веселим, добродушним, ледачим, щедрим, гордим, сміливим і далекою від усякої життєвої ницості: життєві негаразди, становище, в якому він перебував, і невідворотний закон необхідності взяли гору над його природними властивостями і рішуче змінили їх. У глибині душі подібний людина і сам не знає, що він таке: надто багато було обставин, які переробили, змінили його справжній вигляд. Він не такий, який є яким здається. "Близька до поглядів Лабрюйером за своїми жанровими особливостями описово-моралистическая проза Монтеня (" Досліди "), Паскаля (" Думки "), Лорошфуко (" Максими "), комедії Мольєра, байки Лафонтена, Крилова. Основоположник ассоцианизма в психології Джон Локк впритул підійшов до психологічного обгрунтування взаємодії різних психічних утворень у межах норми поведінки: "Яку б погану рису люди ні прогледіли в собі і ні прощали собі самим, вона може вселити їм тільки огиду і сором, коли виступає перед ними в інших людях ".

Величезне вплив на педагогіку нового часу, підкреслюючи "різкий перелом, яким супроводжується перехід від дитинства до зрілості", називаючи юність "епохою другого народження", надав Ж. - Ж. Руссо. p align="justify"> Найтонші нюанси психіки людини описав філософ, учений, революціонер П.М. Ткачов, який зазначив спадкову природу психіки підлітків, її вплив на міжособистісні відносини, аж до соціальної організації: "Питанню психічної спадковості судилося, як здається, пройти три фази розвитку, які, на думку старих метафизиков, складають неминучі елементи всякого прогресивного процесу. У добрий старий час, в зародковий період цивілізації принцип психічної спадковості стояв, мабуть, поза всяких сумнівів: він був покладений в основу соціальної організації первісних держав Сходу, на нього спиралися їх мораль і право, його відродила в непорушний догмат їх філософія. За вчинками людини можна дізнатися, чи належить він до нижчого класу, народжений чи він ганебною жінкою. Людина поганого поводження і походження успадковує свої якості від батька, або від матері, або від обох разом, але він ніколи не може приховати свого народження ". Про патологічних аномаліях характеру як крайніх варіантах норми В. М Бехтерєв писав як про "перехідних ступенях між психопатією і нормальним станом". Маючи на увазі аномалії характеру людини, П.Б. Ганнушкіна визначав психічний вигляд його накладанням на його душевний склад "різких змін," заважають пристосуванню до навколишнього середовища ". Основоположник системи колективного виховання дітей з поведінкою, що відхиляється А.С. Макаренко здійснював у практиці трудової колонії масове перевиховання в дусі вимог радянської ідеології. Відхиляється поведінка з усіма труднощами виховного впливу в специфічних умовах успішно вдалося скорегувати, як писав згодом сам великий педагог: "Я - прихильник спеціальної виховної дисципліни, яка ще не створена, але яку саме у нас в Радянському Союзі створять. Основні принципи цього виховання: повага і вимога; щирість і відкритість; принциповість; турбота і увага; вправа; гарт; працю; колектив; сім'я: перше дитинство; знання. Кількість любові і міра суворості; дитяча радість. Гра; покарання і нагор...ода ". p align="justify"> У прагненні до гуманізації освітнього та виховного процесу радянський педагог В.А. Сухомлинський особливу увагу приділяв важким дітям, проблемам ненормального їх психічного розвитку: "Важкі діти! Скільки важких дум, тривог, прикростей приносять вони і вчителям, і батькам, і всьому нашому суспільству. До недавнього часу модним було твердження: немає поганих школярів, є погані вчителі. Тому для перестраховки слово "важкі" завжди брали в лапки - так безпечніше. А це далеко не одне і те ж. Але чи легше школі, батькам, громадськості від таких пояснень? Важкі діти є, від них нікуди не втечеш. Це такий маленький чоловік, у якого в силу найрізноманітніших причин ми бачимо ненормальності, аномалії в розумовому, емоційному чи моральному розвитку ". p align="justify"> Ініціатор розробки в Радянському Союзі нової галузі медичної науки підліткової психіатрії А.Є. Личко спільно зі своїми співробітниками в 60 - 80-х роках у наукових статтях і в популярних нарисах розповів про труднощі становлення характеру підлітків з поведінкою, що відхиляється, запропонував методи визначення у них слабких і сильних сторін. Він же вперше поряд з психопатіями дав опису акцентуацій характеру підлітків, описані основні види психопатичних порушень поведінки - делинквентность, втечі з дому, рання алкоголізація та ін, а також підліткові особистісні реакції, що лежать в основі цих порушень: реакції емансипації, групування, змішані типи психопатій і акцентуацій, умови, що сприяють психопатичного розвитку, а також дані рекомендації щодо їх пом'якшення та усунення в соціальному середовищі.

Найбільший інтерес представляють наукові розробки А.Є. Личко при одночасному пізнанні природи особистості підлітка з використанням концепції німецького психіатра К. Леонгарда про акцентуйованих особистостях. Незважаючи на різницю методологічних підходів, обидві концепції зазначених авторів в чому подібні. Тотожні наступні типології особистості цих дослідників: гіпертіміческій - гіпертімний, демонстративний - істероїдний, афективно-екзальтований - лабільний, педантичний - психастенический, збудливий - Епілептоїдний, лабільний, тривожно-боязкий - сенситивний, емотивний, циклотимічний - циклоїдний. Концепції К. Леонгарда і А.Є. Личко про акцентуйованих особистостях вдало використовуються в практичній роботі психіатрами і психологами. Деякі психологи стверджують, що акцентована особистість і акцентуації не можуть розвиватися як дані з народження, інші ж з ними не згодні. Досліджуючи роль акцентуацій особистості в генезі неврозів, психопатій і психосоматичних захворювань (виразкової хвороби шлунка і дванадцятипалої кишки, бронхіальної астми, інших хвороб), німецький професор психології Р. Телле особливо підкреслює, що вплив акцентуацій психіки неповнолітніх на відхилення в поведінці залежить не стільки від специфічних властивостей особистості, скільки саме від їх вираженості та домінування.

Проблему акцентуацій досліджують і білоруські вчені. Так, В.Т. Кондратенко і А.Г. Чернявська розкрили кілька типів акцентуацій і дали характеристику різних сімей, в яких формуються певні акцентуації. Вони звернули увагу на те, що "... дослідники особливостей підліткового віку часто говорять про середньостатистичного підлітка. Але в тому-то і трудність, що нормального підлітка взагалі не існує, як не існує двох однакових підлітків. Самі фізіологічні та психологічні особливості віку, величезні катаклізми і бурі, подолані організмом, програмують відхилення від зрозумілою дорослому норми. Цей період дитинства до дорослості важкий (тим важче, чим цивілізованіше суспільство) не тільки тому, що вимоги до дітей часто завищені, але, що головне, дуже суперечливі ". Відомі білоруські лікарі-сексопатологи В. Владин і Д. Капустін висловлюють власні спостереження про особливості підліткового організму: "Фізіологічна перебудова організму в підлітковому віці неминуче ставить нові проблеми як перед молоддю, так і перед тими дорослими, хто відповідає за її майбутнє. Чисто біологічні зміни в організмі призводять до змін відносин між статями, а це вже має соціальну, моральну забарвлення. Дорослі зобов'язані знати і пам'ятати про це ". Цілком співвідноситься з викладеним та висловлювання наших вчених І.Л. Зеленкова і Є.В. Бєляєвої: "Часто у своїй морально-оцінює діяльності суб'єкт спирається на власний досвід як на єдиного достовірну для нього реальність. При всій значущості індивідуального досвіду, він не є панацеєю від помилок, особливо якщо досить обмежений у змістовному і кількісному відношенні. Уміння правильно оцінити інше, чуже, тобто не має аналогів у власному досвіді або не відповідає власним ціннісним орієнтаціям, - показник духовної зрілості особистості ". Білоруський вчений І.А. Фурманов дав наукові рекомендації з психодіагностики і корекції неповнолітніх з поведінкою, що відхиляється. Ціннісні орієнтації підлітків-правопорушників характеризуються нерозвиненістю..., несформованістю поглядів на майбутнє, високим рівнем соціальної дезадаптації, вони не цінують роль освіти для отриманні професії, не мають або мають нереальні плани, в той час, як їх домагання носять характер матеріальної винагороди. Недостатня зрілість особистості, що виявляється в низькому рівні самосвідомості, психічна незрілість, неадекватність самооцінки неточні уявлення про свої можливості і займаному в суспільстві місці роблять підлітка непідготовленим до умов існування, штовхають на своєрідні шляху самоствердження, загострюють увагу на специфічних потягах, неадекватну поведінку, що робить його предметом інтересу різних державних і громадських структур. Практичні працівники, що займаються профілактикою правопорушень серед неповнолітніх, повинні ставитися до застосування різних методик корекції обережно, маючи на увазі особливі умови встановлення факторів, що детермінують девіантну поведінку підлітків. br/>

2. Поняття акцентуацій особистості неповнолітніх


Розуміння особливостей психіки підлітків, схильних до скоєння правопорушень, повинно бути важливою складовою діяльності практичних працівників. Одним з інструментів для їх виявлення, є діагностика акцентуацій психіки. Акцентуації - це крайні варіанти норми, при яких окремі риси психіки надмірно посилені, тому виявляється виборча уразливість відносно певного роду психічних впливів при добрій і навіть підвищеній стійкості до інших. Німецьким психіатром К. Леонгардом на основі багаторічного досвіду клінічної роботи з неповнолітніми діагностовані і описані типи акцентуйованих особистостей: демонстративні, педантичні, що застряють, збудливі, гіпертимічні, дістіміческіе, афективно-лабільні, екзальтовані, тривожні, емотивні, екстравертірованний, інтровертірованние. При цьому деякі психічні особливості особистості їм розцінювалися як "акцентуації характеру", інші ж - як "акцентуації темпераменту". Різні класифікації психічних особливостей особистості в межах норми раніше були дані П. Ганнушкіна, А. Шострема, Е. Фроммом, Е. Шелдоном та іншими дослідниками. Значний внесок у їх розробку та класифікацію вніс ленінградський вчений А.Є. Личко. , Який виділив основні типи акцентуацій:

В· астено-невротичний - підвищена дратівливість, схильність до іпохондрії;

В· Епілептоїдний - тужливість, агресивність, педантичність;

В· гіпертімний - постійно піднесений настрій, активність;

В· шизоїдний - відчуженість, замкнутість, емоційна холодність;

В· конформний - консерватизм, безинициативность.

В· лабільний - різка зміна настрою, емоційних реакцій;

В· нестійкий - пошук нових вражень, товариськість, контактність;

В· психастенический - недовірливість, тривожність, скептицизм, аутоаналіз;

В· циклоїдний - чергування стадій поганого і хорошого настрою;

В· демонстративний - брехливість, авантюризм, честолюбство, депресивність;

В· група сенситивних (естетична вразливість, жіночність);

В· група психічної неврівноваженості (невротизм, психотизм, депресія);

В· група асоціальності (совісність, розгальмування);

В· група інтроверсії (загальна активність, боязкість, товариськість).

Е.Г. Ейдеміллер описаний метод аутоідентифікації акцентуацій: неврастенічний, епілептоідной, гипертимной, паранойяльной, шизоидной, конформной, емоційно-лабільною, нестійкою, псіхастенічной, циклоїдною, істеричної, меланхолійної, сенситивной. p align="justify"> У класифікації К. Леонгарда дістіміческій тип відповідає конституційно-депресивного типу по П.Б. Ганнушкину, але відсутні істероїдний і конформний типи, а також астено-невротичний тип, а застревающий тип - паранойяльному у Е.Г. Ейдеміллер, які підліткового віку властиві менше інших, так як розкриваються в період соціальної зрілості. Тому, враховуючи "різнобій" у тлумаченні та описі "особливостей в межах норми", нам видається, що більш точним визначенням цих ознак може бути поняття акцентуації особистості, запропоноване російськими дослідниками Л.Ф. Бурлачук і В.М. Духневич. Таким чином, акцентуації особистості - це виділення будь-яких властивостей або ознак на тлі інших властивостей, їх особливе розвиток в межах норми. Різні дослідники по-різному оцінюють і виділяють їх. br.../>

Схема 1

Приблизна відповідність акцентуацій і психопатій

В 

. Боязкість (акцентуація). p align="justify">. Нестійкість (акцентуація і психопатія). p align="justify">. Акцентуація ціклотімізм, психопатія циклоїдну і психічна хвороба циклофренія. p align="justify"> Слід особливо підкреслити, що в житті чіткі межі між "нормою", "межею норми", акцентуациями психіки, психопатіями і психічними хворобами відсутні або не завжди явно проявляються. Так, якщо акцентуації психіки цілком входять в поняття "межа норми", то психопатії як властивості конституційно-генетично обумовленої дисгармонії особистості (параноїки, психопати, істерики і т.д.) різноманітні у проявах і можуть залежно від різноманітних умов знаходитися на різних сторонах "межі норми"; психічні ж хвороби як розлади з порушенням відображення реальності більш очевидно демонструють зміни психічної діяльності. Нами розглядається саме "межа норми", докладно описаний К. Леонгардом, А.Є. Личко та іншими дослідниками. p align="justify"> Багато із зазначених акцентуації в тій чи іншій мірі отримують тотожне підтвердження специфічних ознак у відповідних психопатій і навіть психічних хвороб. Відсутність чітких меж акцентуації в "межах норми" часто ускладнює їх діагностику і навіть інтерпретацію. Від типу акцентуації психіки значною мірою залежать особливості поведінки підлітків у різних умовах і в різних обставинах. Грунтуючись на знанні акцентуації психіки, можна прогнозувати поведінку неповнолітнього в конкретних життєвих ситуаціях. p align="center"> 3. Класифікація і типи акцентуацій особистості правопорушників


3.1 Класифікація акцентуацій особистості

Досліджуючи індивідуальна особливості психіки неповнолітніх правопорушників, слід зауважити, що її властивості не є причиною девіантної поведінки, так як вони включаються в процес девіантної поведінки через конкретну мотивацію на рівні відносин підлітка з навколишньою дійсністю.


В 

Рис.1. Показники акцентуірованності в контрольній групі неповнолітніх (1) і серед правопорушників (2): білі стовпці - мінімум, чорні - максимум. br/>

акцентуірованності надзвичайно поширена серед підлітків-правопорушників. Тому злочинність підлітків повинна хвилювати не тільки співробітників правоохоронних органів, а й бути об'єктом уваги психологів, філософів, політиків. p> У педагогічному середовищі замість поняття "акцентуації особистості" користуються еквівалентним поняттям "важкий підліток". За твердженням А. Е Личко, акцентуірованності варіює в межах від 32 до 68 відсотків серед усього контингенту підлітків. Нами ж за його методикою серед різних категорій неповнолітніх був діагностований більш широкий спектр цих показників:

Слід навчитися визначати межі допустимих норм поведінки в поєднанні як юридичних, так і психологічних і педагогічних знань. Вивчені автором численні матеріали про правопорушення неповнолітніх дозволяють відзначити, що не всі акцентуйовані підлітки можуть бути "важкими". Окремі аспекти цієї проблеми докладно досліджені психологами. У своїй роботі К. Леонгард детально описує особливості акцентованих особистостей, розкриває їх природу, виділяє типи, дає їм характеристики. Він визначає три сфери, що визначають індивідуальність кожної людини:

В· направл енность інтересів і схильностей - добро, зло, егоїстичність, боязкість, справедливість, ненависть;

В· почуття і воля - емоції, почуття, воля;

В· асоціативно-інтелектуальна - зацікавленість, прагнення до впорядкованості і т.д.

При всіх особливостях рис цих сфер, які не виходять за межі норми, індивідуальні варіації психіки підлітків можуть призводити до посилення певної риси. Акцентуірованності у К. Леонгарда - це посилена ступінь певної риси характеру чи темпераменту, або екстравертірованность або інтровертірованность психіки підлітка. Багато рис чи вдається строго диференціювати, буває важко встановити, чи є вони акцентуйовані і до якого виду акцентуацій вони відносяться. У методиці Леонгарда поєднуються прямі і непрямі питання про можливі несприятливі спадкових чинниках, і результати їх дослідження психологом дозволяють вирішити питання про деякі природні особливості людини. p align="justify"> Розкриваючи типологію особистості, К. Леонгард виділяє:

А. Акцентуйовані риси особистості:

В· демонстративні,

В· педантичні,

В· застряють,

В· збудливі.

Б. Акцентуйовані риси темпераменту:

В· гіпертимічні,

В· дістіміческіе,

В· афективно-лабільні,

В· афективно-екзальтовані,

В· тривожні (боязливі),

В· емотивні.

В. Екстравертірованний акцентуація. p align="justify"> Г. Интровертированная акцентуація. br/>

Таблиця 1

Класифікація акцентуацій особистості неповнолітніх

Акцентуі-вання (Леонгард) Акцентуації (Личко) Акцентуації (Ейдеміллер) ТождественностьПсихопатииПсихич. болезниВозбудимостЭпилептоидн. ЭпилептоидныйВозбудимаяЭпилепсияАфф. - Лабиль. ЦиклоиднаяЦиклоидныйЦиклоиднаяЦиклофрен. Дистимічний. Астено-неврів. НеврастенічнийАстено-неврів. КонформнаяКонформныйКонформнаяЭкзальтиров. ЛабільнаяЕмоц. - Лабільності. ЛабільнаяНеустойчів. НеустойчиваяНеустойчивыйНеустойчивДемонстрат. СенситивныйСенситивнаяНеврозПсих. неуравно асоціальних Інтроверсія

Як видно з таблиці, кожен дослідник не тільки виділяє різну кількість акцентуацій, але й дає їм різну назву, а часто і тлумачить їх властивості і місце в структурі особистості неповнолітніх по-своєму. Враховуючи таке різноманіття тлумачень, доцільно все ж в якості єдиного знаменника застосовувати поняття "акцентуації психіки", так як воно забезпечує найбільш динамічне відображення суті питання, про що вже зазначено вище. Кожному типу акцентуацій особистості властиві певні особливості поведінки, які становлять крайні варіанти норми. br/>

3.2 Типи акцентуацій особистості неповнолітніх

Асоціальний (у Личко):

В· негативна соціальна пристосованість;

В· знижений почуття моральної відповідальності;

В· безвідповідальність.

Астенічний (у Личко):

В· слабкість;

В· охоче лікуються, укладаються в ліжко, піддаються оглядам і спостереженнями з боку лікарів;

В· підвищена стомлюваність, особливо при розумовій роботі, яка проявляється у всьому зовнішньому вигляді підлітка;

В· на тлі втоми можуть відбуватися афективні спалахи;

В· зневіру;

В· печаль;

В· боязнь;

В· страхи;

В· суперечливість мови;

В· підвищена дратівливість;

В· відмова від боротьби з виникаючими перешкодами, труднощами;

В· схильність до іпохондрії і депресії.

Астено-невротичний (у Личко, Ейдеміллер):

В· нервово-психічна слабкість;

В· худорлявість;

В· неспокійний сон;

В· поганий апетит;

В· плаксивість;

В· запальність;

В· лякливість;

В· підвищена психічна і фізична стомлюваність;

В· дратівливість;

В· схильність до ипохондричности;

В· занепокоєння болю в області серця і голови;

В· добові цикли бадьорості та виснаженості;

В· вкрай хвороблива реакція на жарт на свою адресу.

Афективно-екзальтований (у Леонгарда):

В· аффективность;

В· пристрасність душевних хвилювань;

В· відсутність півтонів в емоціях і почуттях;

В· збуджено бурхливі переходи від скорботи до радості;

...

В· підвищені щирі переживання;

В· гневливость у відповідь на небажаний подразник.

Збудливий (у Леонгарда):

В· схильність до дисфорії до агресії, знижений настрій;

В· дратівливість;

В· озлобленість;

В· активність реакції;

В· похмурість;

В· вибуховість;

В· напруженість інстинктивної сфери;

В· аномалія потягів;

В· в'язкість, інертність мислення.

Гіпертимічні, гіпертімний (у всіх дослідників):

В· постійне перебування в гарному настрої;

В· енергійність;

В· наявність організаторських здібностей;

В· жага діяльності, спілкування, вражень і розваг;

В· ініціативність і оптимістичність;

В· товариськість;

В· ентузіазм;

В· підприємливість;

В· прагнення командувати;

В· захопленість;

В· психоактивних;

В· недисциплінованість;

В· непосидючість;

В· схильність до пустощів;

В· в боротьбі за самостійність - сварки з батьками, педагогами;

В· участь у групових правопорушення;

В· схильність до ризику;

В· балакучість;

В· жвавість жестикуляції;

В· тенденції до лідерства.

Демонстративний (у Леонгарда, Антоняна, ЮСТИЦЬКИЙ):

В· отверганіе переживань, емоцій;

В· тривоги, страхи;

В· настирлива боротьба за увагу до своєї персони;

В· егоцентризм, хвалькуватість;

В· театральність поведінки;

В· підвищена здатність до пізнання співрозмовника;

В· самозречення від сталості;

В· здатність до самообмови;

В· чуйність на переживання інших людей;

В· схильність до співпереживання;

В· альтруїзм.

Депресивний (у Личко):

В· розчарування нездійсненої метою;

В· пригнічений стан, тяжкі спогади;

В· гнітюче напруга;

В· почуття безвиході;

В· агресивність;

В· відхід у світ мрій і фантазій;

В· суб'єктивні переживання при зниженні настрою;

В· внутрішня самооцінка домінуючого настрою;

В· ідеї самозвинувачення;

В· нездатність переносити впливу несприятливих факторів;

В· низька фрустраційна толерантність.

Дістіміческій (у Леонгарда):

В· апатичне ставлення до людей;

В· схильність до депресії;

В· переважно знижений настрій;

В· похмурі сюрреалістичні подання;

В· песимізм;

В· негативні переживання подій;

Жіночний (у Личко):

В· умовна ідентифікація з жіночою роллю;

В· схильність до хвилювань;

В· поступливість;

В· скромність в поведінці;

В· заглибленість в особисті проблеми;

В· самооцінка і самоаналіз.

Застревающий (у Леонгарда):

В· підозрілість;

В· образливість;

В· злопам'ятність;

В· безцеремонність;

В· підвищена конфліктність;

В· байдужість до думки інших;

В· нетерпіння до критики своєї особистості;

В· прагнення придушити волю інших;

В· безкомпромісність у діях.

інертними-імпульсивний (у Антоняна, ЮСТИЦЬКИЙ, Ейдеміллер):

В· здатність до лавиноподібного прояву емоцій;

В· спалаху негативних емоцій;

В· інертність психічних процесів;

В· масивні вибухи люті;

В· в'язкість, ваговитість, інертність мислення.

Інтроверсірованний (у Айзенка, Кеттелла, Личко, Леонгарда, Юнга):

В· низький рівень соціальної контактності;

В· відгородженість від навколишнього світу;

В· нездатність і небажання встановлювати контакти;

В· знижена потреба у спілкуванні;

В· поєднання холодності і чутливості;

В· настороженість і легковірність;

В· замкнутість і раптова настирливість;

В· сором'язливість і нетактовність;

В· впертість і податливість;

В· надмірна прихильність і антипатії;

В· багатство внутрішнього світу і безбарвність його проявів;

В· відсутність у структурі особистості внутрішньої єдності;

В· недолік тонкої інтуїції;

В· емпатія в міжособистісних відносинах;

В· страждання від самотності;

В· нездатність до співпереживання.

Істероїдний (у Личко):

В· демонстративні суїцидні дії;

В· театральність поведінки;

В· вимоги свого визнання від оточуючих;

В· прагнення справити сильне враження на оточуючих;

В· претензійність;

В· екстравагантність вчинків;

В· крикливість;

В· честолюбство;

В· авантюризм;

В· викликають манери поведінки в громадських місцях;

В· схильність до крадіжок і пияцтва.

Конституційно-депр...есивний (у Ганнушкіна):

В· тужливість;

В· пригніченість;

В· пригніченість;

В· почуття власної неповноцінності;

В· загальмованість поведінки;

В· одноманітність дій;

В· песимізм.

Конформний (у Личко, Ейдеміллер):

В· безинициативность;

В· солідаризація з оточенням;

В· засвоєння групових форм поведінки;

В· співучасть у діях компанії друзів;

В· схильність до пияцтва;

В· адаптивність, пристосуванство до соціальних норм;

В· консерватизм;

В· пристосуванство;

В· постійна і стійка орієнтація на норми оточення;

В· повне підпорядкування тиску середовища;

В· відсутність власних думок та інтересів;

В· важке сприйняття нового і незвичайного;

В· негативне ставлення до змін у житті.

Лабільно-афективний (у Леонгарда):

В· збудливість;

В· короткочасне емотивно стан;

В· виникнення афективних спалахів з незначного приводу;

В· швидка зміна гніву на сльози;

В· бурхливі емоційні прояви без агресії;

В· непосидючість, незібраність;

В· швидка зміна інтересів.

Лабільно-істероїдний (у Личко):

В· безмежний егоцентризм;

В· ненаситна жага уваги до себе;

В· брехливість і фантазування;

В· приукрашение себе;

В· відсутність щирих емоцій;

В· театральність, схильності до позерства;

В· суїцидальні демонстрації;

В· вражене самолюбство;

В· схильність до "догляду у хворобу" при важких ситуаціях;

В· небажання вчитися;

В· бурхливі зовнішні прояви;

В· втечі з дому;

В· гучні вимоги свободи і самостійності;

В· демонстративне заперечення загальноприйнятих норм поведінки;

В· егоцентричні хобі;

В· бажання покрасуватися перед іншими.

Лабільно-нестійкий (у Личко, Ейдеміллер):

В· велика емоційність;

В· схильність до втеч з дому, бродяжництва;

В· непостійність поведінки;

В· легка схильність впливу інших осіб;

В· здатність до теплих прихильностям;

В· прагнення уникати всіляких ексцесів.

Лабільно-сенситивний (у Личко, Ейдеміллер):

В· часті спади настрою при рідкісних радісних сплесках;

В· гіпертривожність;

В· занепад духу і сльозливість;

В· боязні, страхи;

В· чуттєвий;

В· швидка податливість втіху і заспокоєння.

Лабільно циклоїдний (у Личко, Ейдеміллер):

В· короткочасні зміни настрою;

В· відсутність надмірної емоційної реактивності;

В· постійна готовність настрої легко і круто змінюватися від незначних причин.

Лабільний (у Личко, Ейдеміллер):

В· нестійкість;

В· рухливість;

В· старанність;

В· глибина переживань;

В· крайня мінливість настрою;

В· схильність до зневіри, сльозливості;

В· зміна настрою залежно від обставин;

В· болючість переживань;

В· круті зміни настрою без приводів;

В· крайня мінливість настрою без особливого приводу;

В· настрою властиві часті зміни;

В· від настрою залежать самопочуття, сон, апетит;

В· настрій буває то райдужним, то сірим і похмурим;

В· здатність на глибокі почуття і щиру прихильність;

В· властива віддана дружба;

В· чуйність до знаків уваги;

В· неприємності, втрати переносять надзвичайно важко;

В· не претендують на лідерство.

Меланхолійний (у Ейдеміллер):

В· схильність до смутку;

В· пригніченість;

В· низький рівень психоактивних;

В· замкнутість;

В· слабка збудливість;

В· відчуженість;

В· схильність до стомлюваності;

В· висока чутливість;

В· підвищена емоційна ранимість;

В· пригнічений стан;

В· тужливість;

В· депресія.

Неврастенічний (у Ейдеміллер):

В· підвищена збудливість;

В· швидка стомлюваність;

В· порушення сну;

В· слабкість;

В· дратівливість;

В· нестійкий настрій.

Невротичний (у Леонгарда):

В· підвищена схильність до страхів;

В· схильність до фобічним переживань;

В· знижена самооцінка;

В· постійне прагнення до спокійній обстановці;

В· тривожність, збудливість, вразливість;

В· невпевненість у собі, нерішучість;

В· нездатність долати життєві труднощі;

В· схильність до коливань настрою.

Нестійкий (у всіх дослідників):

В· слабкість волі;

В· відсутність складної мотивації вчинків;

В· недостатній контроль своїх потягів;

В· постійний пошук нових вражень; <.../span>

В· підвищена сугестивність;

В· нецелеустремленно кримінальність;

В· поведінка сильно залежить від впливу однолітків;

В· неорганізованість;

В· схильність до легких розвагам;

В· схильність йти шляхом найменшого опору;

В· схильність негативним впливам;

В· схильність до пияцтва.

Загальна активність (у Личко):

В· вміння згуртувати колектив;

В· можливості правильно розподілити обов'язки;

В· здатності захопити за собою однолітків;

В· вміння змусити інших підпорядковуються пропонованим вимогам.

Комунікабельний (у Личко):

В· широта та інтенсивність спілкування;

В· багатство і яскравість емоційних проявів;

В· природність і невимушеність поведінки;

В· готовність до співробітництва;

В· чуйне ставлення до людей.

Паранойяльний (у Леонгарда, Ейдеміллер):

В· акуратність;

В· сумлінність;

В· пунктуальність;

В· якісність виконання доручень;

В· підозрілість;

В· неврівноваженість;

В· образливість;

В· стійкість афектів;

В· підвищена конфліктність;

В· прагнення до домінування над іншими особами;

В· злопам'ятність;

В· байдужість до думки інших осіб;

В· не терпить критики на свою адресу;

В· спонтанність поведінки.

педаничної (у Леонгарда):

В· акуратність;

В· точність;

В· строгість у виконанні всіх вимог;

В· формалізм.

Псіхастенічний (у Личко, Ейдеміллер):

В· підвищена тривожність;

В· висока недовірливість;

В· самоконституювання нав'язливих страхів;

В· гіпертривожність;

В· побоювання;

В· сумнівність, скептицизм;

В· нерішучість;

В· багаторазові повторної перевірки і перероблення роботи;

В· почуття відповідальності;

В· схильність до рассуждательству, до самоаналізу;

В· любов до самоаналізу;

В· нетерпіння, невміння чекати;

В· перебільшена рішучість і поспішність дій;

В· невміння виждати потрібний момент.

Психічно неврівноважений (у Личко):

В· тривожність;

В· відсутність контролю над потягами;

В· психічна нестійкість;

В· неспокійний;

В...· нерівне поведінку.

Психотичний (у Личко):

В· аутичность;

В· відчуженістю від середовища;

В· нервозність;

В· замкнутість;

В· нагнетение страху;

В· недоступність у спілкуванні з однолітками;

В· постійний внутрішній конфлікт з собою;

В· постійна збудженість і напруженість;

В· несподівані афективні реакції страху озлоблення.

розгальмованої (у Личко):

В· нестриманість;

В· конфліктність;

В· імпульсивність;

В· слабкий самоконтроль.

Боязкий (у Личко):

В· сором'язливість;

В· скутість;

В· нерішучість;

В· пасивність;

В· боязнь;

В· невпевненість;

В· відчуття страху;

В· ретельність;

В· акуратність;

В· старанність;

В· слабкість організаторських здібностей.

Самопораженческій (у Самохіної):

В· безглузда готовність принести себе в жертву іншим;

В· перевагу ситуацій і людей, контакти з якими явно обіцяють невдачі і розчарування (при можливості знайти найкраще);

В· самонаказание;

В· відкидання допомоги себе з боку;

В· навмисне ухилення від усього, що приносить задоволення;

В· власні успіхи і приємні події в житті радше пригнічують, викликають депресію;

В· почуття своєї провини або бажання завдати собі біль;

В· відкидання тих, хто виявляє симпатію чи інтерес.

Надактивний (у Антоняна, ЮСТИЦЬКИЙ):

В· безхмарна веселість;

В· надмірна жвавість;

В· постійні порушення етичних норм;

В· схильність до втрати почуття обов'язку і здатності до каяття.

Сензитивний (у Личко, Ейдеміллер):

В· підвищена впечатлітел'ность;

В· почуття неповноцінності;

В· боягузтво;

В· боязкість;

В· артистичність;

В· дитяча прихильність;

В· старанність;

В· ввічливість;

В· сором'язливість;

В· сострадательность;

В· страх темряви, тварин, самотності тощо;

В· ранимість;

В· уникнення компаній підлітків;

В· скутість, боязнь перевірок і випробувань;

В· низька контактність;

В· почуття власної неповноцінності;

В· суїцидні наміри;

В· висока вразливість;

В· сльозливість;

В· тонкі емоційні переживання.

Прихований (у Личко):

В· звичайний варіант норми;

В· у звичних умовах риси характеру виражені слабо;

В· можливо несподіваний прояв під впливом психічних травм.

Совісна (у Личко):

В· рівень моральної свідомості;

В· моральна відповідальність;

В· самооцінка власних вчинків;

В· ступінь поваги до соціальних норм;

В· сором'язливий;

В· почуття відповідальності;

В· сумлінність;

В· стойкост' моральних принципів.

Торпідний (у Мягкова і Бокова):

В· тугоподвижность;

В· повільність;

В· інертність розумових процесів;

В· відставання в навчанні;

В· акуратність;

В· педантичність;

В· схильність до емоційного застреванию;

В· звикання до певного укладу життя;

В· посидючість;

В· зосередженість уваги;

В· стереотипність операцій;

В· нездатність до швидких перемикань в роботі.

Тривожно-педантичний (у Леонгарда):

В· нерішучість і схильність до рассуждательству;

В· нав'язливість;

В· тривожна недовірливість і любов до самоаналізу;

В· тривога за матір;

В· мудрування;

В· самокопання.

Циклоїдний (у всіх дослідників):

В· періодичне (з фазою від декількох тижнів до декількох місяців) коливання життєвого тонусу;

В· чергування фаз поганого і хорошого настрою;

В· зміна фаз самопочуття від гіпертіми до дистимії і назад; в період спаду настрою різко знижується контактність;

В· дратівливість, грубість, гнів, зневіру;

В· підйому тонусу притаманні риси гипертимного типу;

В· важкі переживання через дрібних неприємностей;

В· вразливість до зміни місця проживання і навчання, втрати близьких;

В· в період підйому тонусу нестерпно самотність, одноманітність.

Шизоїдний (у Личко, Ейдеміллер):

В· дистантність;

В· замкнутість, відгородженість від оточуючих;

В· інтроверсівность в поведінкових актах;

В· відчуженість;

В· нездатність або небажання встановлювати контакти;

В· трудність у встановленні контактів з іншими особами;

В· зниження потреби в спілкуванні;

В· поєднання емоційної холодності і чутливості;

В· впертість і податливість;

В· нетовариськість і несподівана настирливість;

В· нелогічність вчинків;

В· схильність до фантазування;

В· нездатність до співпереживання;

В· відсутності "внутрішньої єдності";

В· настороженість і легковірність;

В· своєрідність і незвичайність у виборі занять і захоплень;

В· сексуальна делинквентность (розпусні дії, ексгібіціонізм).

Екзальтований (у Леонгарда):

В· підвищена збудливість.

Екстравертований (у Леонгарда, Юнга):

В· переважання інтересу на зовнішні об'єкти;

В· активність;

В· імпульсивність;

В· пластичність поведінки;

В· комунікабельність.

Емоційно-лабільний (у Ейдеміллер):

В· гострі афективні реакції интрапунитивного типу;

В· швидке ухвалення рішення і швидке його виконання;

В· бажання відключитися від неприємностей і труднощів;

В· пошук емоційної підтримки в компанії однолітків;

В· озлоблення на самого себе за нездатність чогось досягти.

Емотивний (у Леонгарда):

В· у змісті поведінки домінують емоції;

В· м'якість, співчутливість, альтруїзм, бажання допомогти;

В· витонченість почуттів;

В· свій внесок у будь-яку подію переживається глибоко і тривало;

В· схильність до співчуття і співчуття.

Епілептоідний (у Личко, Ейдеміллер):

В· збудливість;

В· гневливость;

В· конфліктність;

В· розбещеність;

В· жорстокість, елементи садизму;

В· схильність до крадіжок, пияцтва, бійок, азартних ігор;

В· афективна вибуховість;

В· напруженість інстинктивної сфери;

В· аномалії потягу;

В· інертність;

В· злобно-тужливе забарвлення настрою;

В· накипающее роздратування;

В· пошук об'єкта, на якому можна зірвати зло;

В· демонстративна поведінка.

епілептоідного-істероїдний (у Личко, Ейдеміллер):

В· егоцентризм;

В· демонстративна поведінка.

Естетично вразливий (у Личко):

В· чутливість до естетичних і художніх цінностей;

В· область високих значень фактора відповідає художньому типу з конкретно-образним мисленням;

В· область низьких значень фактора відповідає розумового типу з перевагою абстрактного мислення.

Явно акцентуйований (у Ганнушкіна, Личко):

В· наявність постійних рис певного типу характеру;

В· виражені риси не перешкоджають задовільною соціальної адаптації;

В· особливості характеру загострюються при впливі психогенних факторів;

В· можливі тимчасові порушення соціальної адаптації.

Підводячи підсумок короткому викладу типів акцентуйованих особистос...тей неповнолітніх, слід особливо відзначити, що, за спостереженнями А.Є. Личко, у найбільш поширених типів акцентуйованих підлітків делинквентность становить (%):

В· нестійкий 76;

В· Епілептоїдний 61;

В· істероїдний 53;

В· шизоїдний 44;

В· гіпертімний 36;

В· лабільний 36.

Глава II. Діагностика акцентуацій особистості неповнолітніх


1. Особливості виявлення акцентуацій особистості


Дослідниками психіки неповнолітніх складено безліч методик для тестування підлітків різних категорій. За допомогою розробленого Г. Смішека на основі концепції К. Леонгарда особистісного опитувальника для визначення типів акцентуацій виявляються наступні десять типів акцентуації: гипертимность, збудливість, емотивність, дистимия (депресивність), невротичность (тривожно-боязка акцентуація), інтроектівная (афективно-екзальтована) акцентуація , Циклотимической (афективно-лабільна) акцентуація, застрявання (паранойяльная акцентуація), педантизм (ригидная акцентуація) і демонстративність. За кордоном ставиться під сумнів валідність опитувальника при обстеженні хворих неврозами. Є відомості про те, що сам автор опитувальника неодноразово вказував на проблеми його валидизации. У російськомовних роботах, пов'язаних із застосуванням опитувальника Г. Смішека, не вдалося виявити будь-яких даних про його валідності та надійності, є кілька варіантів його перекладу. p align="justify"> Нами протестовано 1013 неповнолітніх правопорушників (916 хлопчиків і 97 дівчаток), які перебувають на обліках в інспекціях у справах неповнолітніх за вчинення адміністративних правопорушень і кримінальних злочинів, а також перебувають у місцях позбавлення волі, які повернулися з ВТК, спец . шкіл і спец. ПТУ, які перебувають на внутрішньошкільних обліках "важких", а в якості контрольних груп - 420 учнів ПТУ і старших класів шкіл. Така вибірка є в достатній мірі репрезентує всю генеральну сукупність досліджених неповнолітніх. Суттєвим ускладненням при психодіагностику особистості підлітків за допомогою існуючих методик стандартизованого самозвіту є відсутність у них навичок самооцінки. Найчастіше підлітки не можуть визначити свої хороші і погані риси. Все ж встановлено, що деякі акцентуації (демонстративна) майже не зустрічаються у всіх зазначених групах неповнолітніх. Інші акцентуації (совісність, жіночність) проявляються при виявленні лише специфічних особливостей досліджуваних. При цьому однозначно встановлено, що кількість акцентуйованих підлітків серед правопорушників значно більше, ніж у звичайних колективах неповнолітніх. У практиці багаторічної роботи з підлітками-правопорушниками застосовувалися опитувальники для виявлення акцентуацій за трьома вказаними методиками. Встановлено, що всі вони в тій чи іншій мірі мають "огріхами". Так, тестування за методикою А.Є. Личко складно, так як припускає дворівневу інтерпретацію, а "ключі" для обробки отриманої в анкетах інформації вимагають великої ретельності, тимчасових витрат і в практичній діяльності застосовуються мало. Тестування за методикою Е.Г. Ейдеміллер засноване на принципі аутоіндентіфікаціі самим досліджуваним підлітком, вибором своєї відповідності з 13 представлених варіантів питань, що на практиці застосовується рідко. Більш зручні опитувальники, складені на основі методики К. Леонгарда, але і вони не завжди відповідають специфіці виявлення акцентуйованих підлітків-правопорушників, так як деякі акцентуації зустрічаються досить рідко. Результати тестування за різними методиками показали, що акцентуації характеру частіше зустрічаються у неповнолітніх правопорушників, ніж серед досліджених підлітків контрольних груп СШ і ПТУ. При цьому в різних групах підлітків-правопорушників виявляється переважання "своїх" специфічних акцентуацій характеру. Тому нами по найбільш часто повторюваним проявам виділені десять характерних основних групах підлітків-правопорушників акцентуацій, які мають тотожні ознаки у психопатій і деяких психічних хвороб. Для легалізації та спрощення спілкування з діагностуються контингентом всі акцентуації звільнені від неблагозвучність і максимально наближені за основними ознаками всіх відомих методик. p align="justify"> У практичній роботі психологами для визначення акцентуацій характеру застосовуються опитувальники за методиками Леонгарда-Смішека, А.Є. Личко, методика аутоідентифікації акцентуацій характеру Е.Г. Ейдеміллер та інші. Для зручності проведення опитувань подучетних неповнолітніх заздалегідь підготовлені тиражовані анкети, в яких передбачено закреслення відповідного номера питання. Для зручності... проведення підрахунків і аналізу нами заздалегідь були виготовлені у тому ж масштабі "ключі" за матричним способом. p align="justify"> Окремі категорії неповнолітніх при різного ступеня виборчої уразливості певних рис характеру виявляють тенденції підвищеної стійкості до різних негативних соціальних факторів. А демонстративна акцентуація за методикою К. Леонгарда не визначена взагалі ні в кого з обстежених подучетних неповнолітніх. Встановлено, що у подучетних акцентуірованності становить 94%, в той час, як серед неповнолітніх контрольних груп 61% по нижньому рівню і 46% по верхньому рівню. Суттєвим моментом результатів дослідження подучетних неповнолітніх є вкрай незначна кількість виявлених у них акцентуацій естетична вразливість і сенситивность. У 10% подучетних не виявлено ніяких акцентуацій; в контрольних же групах акцентуірованності становить 64% досліджених. Серед виявлених акцентуацій у подучетних підлітків найбільш часто зустрічаються дістіміческого, Циклотимической, емотивна, збудлива, в той час, як у контрольних груп - гіпертимічні і емотивна. br/>В 

Рис.2. Діаграма акцентуірованності неповнолітніх за К. Леонгардом: 1 - учні ПТУ, 2 - школярі, 3 - правопорушники. br/>

Виявлення акцентуацій за методикою А.Є. Личко більш складне, оскільки передбачає два рівні досліджень - нижній і верхній. Нами для зручності (і без шкоди для результатів досліджень) виявлялися найбільш виражені акцентуації, незалежно від рівня. Найбільш ж властиві цій категорії підлітків психотизм, невротизм, депресії, психічна неврівноваженість. Для порівняння: у контрольній групі учнів частіше інших зустрічаються акцентуації інтроверсія, товариськість, загальна активність. br/>В 

Рис.3. Діаграма акцентуірованності неповнолітніх за А.Є. Личко (ряд 1 - нижній рівень, ряд 2 - верхній рівень): 1 - учні ПТУ, 2 - школярі, 3 - правопорушники. br/>

Практика показує, що для виявлення акцентуацій у великих групах підлітків зручніше використовувати методику К. Леонгарда. Але використання обох методик ефективно для встановлення ступеня кореляції акцентуацій та її достовірності. При цьому виникають технічні труднощі компенсуються отриманими результатами. br/>

Таблиця 2

Домінуючі акцентуації особистості

Категорії подростковАкцентуірован. по До ЛеонгардуАкцентуаціі по А.Є. ЛичкоВорыЗастревающаяПсихич. неврівноважений. активностьБродягиЦиклотимическаяПсихич. неврівноважений. Контрол. группаГипертимическаяОбщая активність

Отримані результати дозволяють припускати, що мається залежність схильностей підлітків до певного виду правопорушень від наявності у них специфічних акцентуацій. На це ж вказують і значно більші показники акцентуйованих подучетних підлітків порівняно з учнями контрольних груп. p align="justify"> Слід особливо підкреслити, що в ході проведеного нами обстеження більше 1000 неповнолітніх ні у кого з підлітків не була виявлена ​​демонстративна акцентуація. Зупинимося на аналізі виявлених акцентуацій у різних категорій неповнолітніх делінквентна груп і в якості контрольної для порівняння - в учнів шкіл і ПТУ. p align="justify"> Результати виявлення акцентуйованих неповнолітніх за методикою Леонгарда:

а) правопорушники:

В· не визначена демонстративна акцентуація у жодного подучетного;

В· слабо виражені акцентуації: екзальтована, педантично, тривожна;

В· в основному виявлені акцентуації дістіміческого, застряє, цікломітіческая, емотивна, гіпертимічні, збудлива;

В· у 10% подучетних акцентуації не встановлені.

б) учні ПТУ:

В· демонстративна акцентуація не визначена ні в кого;

В· слабо виражені акцентуації тривожна, екзальтована, збудлива, педантично;

В· найбільш виражені акцентуації гіпертимічні, емотивна, застряє, дістіміческого, Циклотимической;

В· не виражені акцентуації у 36% опитаних учнів ПТУ.

Таким чином, виявлені показники не суперечать теорії К. Леонгарда. Слід лише зауважити, що серед обстежених неповнолітніх всіх категорій демонстративні особистості практично не зустрічаються. За К. Леонгардом, суть демонстративного типу акцентуації при найбільшої вираженості проявляється в истероидности. Це поняття введено в психіатрію З. Фрейдом, припускає підсвідомий психічний світ, предрасполагающий до виникнення згодом неврозу. Результати проведених опитувань дають підставу вважати, що демонстративна акцентуація якщо і проявляється, то лише у незначної кількості підлітків. У практичній роботі використовується система ...акцентуацій російського психіатра А.Є. Личко. Розглянемо можливість її використання і з неповнолітніми, які перебувають на обліку в ИДН. Згідно з ученням А.Є. Личко, "акцентуації характеру - це крайні варіанти норми, при яких окремі риси характеру надмірно посилені, унаслідок чого виявляється виборча уразливість відносно певного роду психогенних впливів при добрій і навіть підвищеній стійкості до інших". Автор вважає, що акцентуації найчастіше спостерігаються в підлітковому і раніше юнацькому віці. p align="justify"> У педагогічному середовищі акцентуірованності виражається поняттям "важкий" підліток. Однією з особливостей підліткового віку є дисгармоничность. Залежно від колективів і категорій варіювання кількості акцентуацій, по Личко, можливо в межах від 30% до 70% підлітків. Акцентуірованності неповнолітніх, які перебувають на обліку в інспекціях у справах неповнолітніх, в ході проведеного обстеження по нижньому рівню перевищила цей показник, в той час, як в контрольних групах ПТУ і шкіл цей рівень цілком укладається в показання А.Є. Личко граніци.А.Е. Личко спільно з А.А. Александровим виділили дві ступеня вираженості акцентуації характеру: явна і прихована. Явна акцентуація - це крайній варіант норми, де виступають певні риси характеру. Прихована ж акцентуація - це звичайний варіант норми, де риси будь-якого типу характеру не проявляються або проявляються слабо. p align="justify"> Класифікуючи акцентуації підліткового віку, А.Є. Личко описує наступні їх типи: гіпертімний, циклоїдний, лабільний астеноневротичний, сенситивний, психастенический, шизоїдний, Епілептоїдний, істероїдний, нестійкий, конформний. За його ж твердженням, неможливі поєднання:

В· гипертимности з лабільністю, астено-невротичностью, сенситивністю, Шизоїдні, епілептоідного;

В· циклоїдну з усіма, крім гипертимной і лабільною;

В· лабільності з псіхастенічностью, Шизоїдні, епілептоідного;

В· сенситивности з епілептоідного, істероїдним, нестійкістю;

В· псіхастенічності з епілептоідного, істероїдним, нестійкістю.

У 1976 році, враховуючи сумісності та несумісності різних акцентуацій, для зручності дослідження А.Є. Личко був створений патохарактерологический діагностичний опроснік.174 питання ПДО дають можливість визначити акцентуації нижнього рівня і верхнього рівня. Причому кілька акцентуацій нижнього рівня відповідають одній з чотирьох акцентуацій верхнього рівня. Всі чотири акцентуації верхнього рівня виступають як фактори "воєдино пов'язаних сукупностей внутрішніх умов" є контрольними для нижнього рівня. Для зручності підведення результатів опитування за методикою А.Є. Личко і для самого опитування нами заздалегідь були тиражовані опитувальні листи і "ключі" за матричним способом в тому ж масштабі. Опитування проводилося з тим же контингентом і одночасно з застосуванням методики К. Леонгарда. Дана схема використовувалася за методикою А.Є. Личко, розробленої ним у 1979 році. Обробка отриманих результатів вимагала значно більше часу, ніж за методикою К. Леонгарда, але результати дають підставу вважати про можливість використання методики А.Є. Личко в практиці роботи не тільки професійних психіатрів, психологів, а й педагогів, соціальних працівників та співробітників правоохоронних органів. br/>

. Діагностика акцентуацій особистості правопорушників


2.1 Діагностика за методикою К. Леонгарда

Контексту нашого завдання з діагностики акцентуацій особистості у неповнолітніх правопорушників найбільш відповідної виявилася запропонована К. Леонгардом класифікація акцентуацій характеру, в основу якої покладена вираженість основних властивостей особистості в межах норми, тобто які не є патологічними. У типології акцентуацій К. Леонгард приділив увагу способам поведінки, пов'язаним з активністю підлітка. У запропонованій методиці спосіб нормування шкал недостатньо коректний, тому що множення "сирого" бали на довільний коефіцієнт (2, 3, 4 або 6, в залежності від числа пунктів) наводить оцінки за різними шкалами до єдиного діапазону значень від 0 до 24. Ця штучна стандартизація створює ілюзію порівнянності. br/>

Таблиця 3

Опитувальний лист

Виявлені акцентуації:

При дослідженні проблеми процес проведення опитування та обробки опитувальників нами максимально механізований застосуванням матричного способу, що представляє не тільки зручності і значно скорочує час, але і дозволяє проводити тестування з будь-якими за кількістю групами підлітків (бажано присутність педагога для підтримки дисципліни). Встановлення типу... характеру підлітка-правопорушника дає можливість визначити шляхи компенсації негативних сторін, що перешкоджають його адаптації. p align="justify"> З аналізу способів адаптації акцентуйованих особистостей видно можливості подолання впливу негативних рис характеру шляхом формування образу, що дозволяє підлітку досягти необхідних результатів у навчанні, адаптуватися в соціальному середовищі.


В 

Рис.4. Діаграма кластерного розподілу акцентуйованих типів неповнолітніх правопорушників за К. Леонгардом: 1 - гіпертіміческій, 2 - тривожний, 3 - дістіміческій, 4 - педантичний, 5 - збудливий, 6 - емотивний, 7 - застревающий, 8 - демонстративний, 9 - циклотимічний, 10 - екзальтований, 11 - акцентуації не встановлені.


Про акцентуірованності неповнолітніх, які вчиняють крадіжки, хуліганства, вживають спиртні напої, які злісно ухиляються від навчання, роботи, що йдуть систематично з дому, зупинимося докладніше.

Акцентуації особистості у злодіїв

За підрахунками автора, при аналізі результатів діагностики акцентуацій у злодіїв (складаються на обліку в ИДН за скоєння крадіжок, грабежів, розбоїв) відзначаються явно виражені акцентуації дістіміческого і застряє, а також знижений рівень тривожності. За Леонгарду, особистості з дистимічною акцентуацією - переважно зниженого настрою. Особистість же застряє (паранойяльного, нестійкого, неврівноваженого) типу акцентуації - "борець за ідею", мстивий, з патологічною стійкістю афекту. Після скоєння дій, задуму почуття у такої особистості йдуть на спад, гнів гасне після покарання кривдника. Егоїстичним афектам притаманна особлива сила, переважають особисті інтереси. Жага матеріальних благ. Зарозумілі, честолюбні, самовпевнені, підозрілі, ревниві. При вивченні структури виявлених акцентуацій злодіїв, грабіжників, розбійників протиріч між результатами досліджень цієї категорії підлітків і типологією особистості, запропонованої К. Леонгардом, не виявляється. p> На обліку в ИДН за вчинення групових грабежів складається засуджений з наданням відстрочки виконання вироку Микола М., ніде не працюючий і не учень. До досягнення 18-и річного віку залишилося менше року. Батька немає. Мати - робоча вагоноремонтного заводу. У сім'ї 2 дітей. Квартира "хрущовка", двокімнатна. Микола раніше вчився в школі, після закінчення 9 класів деякий час працював. Але від друзів дізнався, що можна не працюючи мати більший дохід. І він з друзями здійснив кілька грабежів хутряних шапок у жінок в нічний час. При опитуванні виражена застряє акцентуація. Дістіміческого і застряє акцентуації в повній згоді з вченням К. Леонгарда властиві неповнолітнім, які перебувають на обліку в ИДН за крадіжки, грабежі, розбої. p> Акцентуації особистості хуліганів

При аналізі результатів виявлення акцентуйованих подучетних ИДН, які вчинили хуліганства, відзначаються:

В· менше, ніж у інших категорій подучетних ИДН, виражені акцентуації тривожна і педантично;

В· явно помітна вираженість збудливою акцентуації;

В· однакова вираженість акцентуацій емотивної, застревающей, цикломатическая, екзальтованої, гипертимической.

Акцентуація збудливого типу у К. Леонгарда характеризує особистість підлітка як недостатньо керовану, поведінка якого піддається інстинктам, потягам, неконтрольованим спонуканням. Розум часто не береться до уваги. Реакції імпульсивні. Якщо що-небудь їм не подобається, вони не шукають можливості примиритися, їм чужа терпимість, властиві підвищена імпульсивність, слабкий самоконтроль над емоціями, злопам'ятність, конфліктність. У гніві можуть здійснювати вчинки, за які їм доводиться розплачуватися. Наявність акцентуація збудливого типу у правопорушників цілком укладається в рамки вчення К. Леонгарда. p align="justify"> Акцентуації особистості п'яниць.

При дослідженні акцентуацій у неповнолітніх, які притягувалися до адміністративної відповідальності за вживання спиртних напоїв, виявлено наступне:

В· акцентуації тривожного типу не виражені;

В· кожен п'ятий підліток цієї категорії має акцентуацію застряє типу;

В· кожен сьомий - акцентуацію циклотимического типу;

В· кожен восьмий - акцентуацію гіпертимічні типу.

Відсутність вираженості акцентуації тривожного типу у підлітків, які вживають спиртні напої, не повинно викликати особливих питань. Принаймні, припустимо припущення про те, що акцентуація тривожного типу цієї категорії подучетних ИДН не властива. Як вже зазначено вище, акцентуація демонстративного типу не виявлено ні в однієї категорії подучетних ИДН неповнолітніх,... ні в контрольній групі. Таким чином, неповнолітні з акцентуаціями застряє, цікломітіческого, гіпертимічні типу або кілька зазначених акцентуацій швидше за все можуть бути властиві неповнолітнім, які зловживають спиртними напоями. p align="justify"> На обліку в ИДН більше року за вживання спиртних напоїв варто Іван А. Інформація про появу в громадському місці в п'яному вигляді вперше надійшла з наркологічного кабінету. Неблагополучна сім'я. Батьки працюють у "Зеленбуді", син після закінчення 9 класів нікуди не працевлаштувався. Хлопчик відрізняється помітними змінами фаз підйому і спаду настрою, дратівливий. Заповзятливий, деякий час працював на ринку підсобником. Соціальна середовище не дозволяє самостійно йому вийти з-під впливу алкоголю. Вжитими заходами впливу спільно з наркологічним кабінетом поставити його на шлях виправлення не вдалося. p align="justify"> Акцентуації особистості дармоїдів.

Опитування підлітків, які злісно ухиляються від роботи та навчання, показав:

В· кожен шостий підліток цієї категорії має дістіміческого акцентуацію;

В· кожен сьомий - або гипертимической, або емотивну, або застряє;

В· низький рівень тривожної акцентуації.

За К. Леонгардом, особистості тривожно-боязкого, невротичного типу мають підвищену схильність до страхів. Це властиво більшою мірою дітям і жінкам. Самооцінка таких людей знижена, а оцінка інших людей підвищена. Приводи для занепокоєння бувають абсолютно не обгрунтованими. Характерно, що ці якості подучетним в ИДН підліткам, що ухиляється від роботи або навчання, не властиві. За К. Леонгардом, особистості емотіческого, або емотивного типу характеризуються домінуванням в їх поведінці емоцій - будь-яка подія переживається тонко і глибоко. Такі люди схильні до співчуття, співчуття, м'які, співчутливі, альтруїстичні, вразливі. p align="justify"> На обліку в ИДН складається Віра Г., учениця 8 класу. Сім'я повна, в сім'ї двоє дітей. Молодший брат навчається у 4 класі. Батько - робітник комерційної фірми, мати - перукар. Дівчинка тиха, в бесідах виявляє байдужість до домашніх проблем. Неодноразово пропускала заняття в школі, і тому класний керівник зверталася до батьків і до інспектора у справах неповнолітніх. Спроби залучити до занять у шкільних гуртках виявилися безрезультатними. Любить малювати, але можливостей для вдосконалення навичок малювання не знайшла. На вжиті заходи з боку батьків і ИДН щодо запобігання доглядів зі школи практично не реагує. Явно виражена дістіміческого акцентуація. p align="justify"> У повній відповідності з вченням К. Леонгарда, можна припустити, що певна частина неповнолітніх з дистимічною, гипертимической, емотивної, застревающей акцентуацией схильна до злісного ухилення від роботи, навчання.

Акцентуації особистості волоцюг.

У даних випадках під волоцюгами розуміємо неповнолітніх, які перебувають на обліку в ИДН у зв'язку з систематичними відходами з дому, поневірявся без певного місця проживання. Такі підлітки викликають найбільші труднощі для роботи з ними співробітників правоохоронних органів, тому що найчастіше при розгляді з затриманими підлітками для повернення їх в сім'ю або в приймач-розподільник для неповнолітніх розкривається ряд скоєних ними злочинів в основному крадіжок. Проведені опитування за методикою Леонгарда-Смішека показали наступну картину акцентуацій даної категорії подучетних:

В· тривожна і демонстративна акцентуації не виражені взагалі;

В· найбільш виражені Циклотимической і застряє акцентуації.

Віктору З. 13 років, проживає зі старшою сестрою і матір'ю, ніде не працюючої. Красти навчила мати і сестра. Враховуючи недостатній вік для порушення кримінальної справи, основні дії по вчиненню крадіжок виконує він. Нікому не зізнається в тому, що знаходиться під негативним впливом матері і сестри. Цінності краденим речам, в основному одязі і взутті, не знає, так як збуває крадене мати і, в основному, пропиває. Підліток більше двох років бродяжать, після затримання міліцією 1-2 місяці проживає будинку, ходить до школи, але потім знову йде з дому. Проживає або на заміських дачах, або на горищі будівлі 9-ї лікарні, де зберігає кілька книг з філософії. Вважає себе розумнішим однолітків. Виношує задум створення "вічного двигуна" і з доводами про неможливість реалізації цієї ідеї не погоджується. Мати свою поважає, незважаючи на те, що вона сином практично не займається. Стверджує, що "вб'є будь-якого за матір". p align="justify"> У даному випадку в наявності як застряє, так і цікломітіческая акцентуації, що відповідає загальним результатами виявлених акцентуацій ...серед даної категорії подучетних неповнолітніх. Таким чином, неповнолітні з циклотимической або застревающей акцентуациями схильні до бродяжництва. Це припущення чи не суперечить теорії К. Леонгарда. p align="justify"> Таким чином, проведене опитування неповнолітніх, які перебувають на обліках в ИДН, за методикою Леонгарда-Смішека показав наявність акцентуацій у деяких категорій подучетних:

В· злодії, грабіжники, розбійники в основному мають дістіміческого і застряє акцентуації;

В· хулігани мають в основному возбудимую акцентуацію;

В· п'яниці мають в основному застрявав і Циклотимической акцентуації;

В· дармоїди мають в основному дістімічекую акцентуацію;

В· бродяги мають в основному Циклотимической і застряє акцентуації;

В· абсолютно відсутній вираженість демонстративної акцентуації;

В· у злодіїв, грабіжників, розбійників слабо виражені тривожна і цікломітіческая акцентуації;

В· у хуліганів слабо виражені тривожна, дістіміческого, педантично акцентуації;

В· у п'яниць не виявлено жодного з обстежених з вираженою тривожною акцентуацією;

В· у дармоїдів слабо виражені тривожна і екзальтована акцентуації;

В· у бродяг відсутня тривожна, слабко виражена педаничної акцентуація.

Поряд з демонстративною менше виражені екзальтована і педантично акцентуації, ніж у контрольній групі учнів ПТУ. Пояснення такому положенню цілком перебуває в рамках теорії К. Леонгарда про акцентуйованих особистостях. Проблемою для вибірки є відсутність нормативних даних. p align="justify"> У запропонованому варіанті спосіб нормування шкал недостатньо коректний, тому що множення "сирого" бали на довільний коефіцієнт (2, 3, 4 або б, залежно від числа пунктів) наводить оцінки за різними шкалами до єдиного діапазону значень від 0 до 24. Ця штучна стандартизація створює ілюзію порівнянності. p align="justify"> При проведенні індивідуально-виховної та профілактичної роботи з неповнолітніми, схильними до скоєння правопорушень, злочинів вчення К. Леонгарда може представляти значення в плані орієнтування, визначення основних тенденцій спілкування, виправлення різних типів особистостей підлітків.

В умовах правоохоронної діяльності при вивченні впливу акцентуацій на характер протиправної поведінки неповнолітніх потрібні тонкість підходу, делікатність.

2.2 Діагностика за методикою А.Є. Личко


Серед обстежених нами за методикою А.Є. Личко більше 1000 підлітків девіантна поведінка відзначено серед різних категорій до 94%. Мотиви одних і тих же вчинків у підлітків різних категорій бувають різні залежно від типів акцентуацій особистості. p align="justify"> При крайніх варіантах норми у вигляді акцентуацій особистості у підлітка виникає певна стійкість відносно несприятливого впливу оточення. Тестування неповнолітніх у будь-якій кількості і будь-якої категорії за даною методикою доцільно проводити матричним способом, так само, як і за методикою К. Леонгарда, маючи на увазі лише те, що обробка отриманої інформації за методикою А.Є. Личко дворівнева, від чого і складніша. br/>

Таблиця 4

Опитувальний лист

А.Є. Личко, на відміну від К. Леонгарда, під делінквентною поведінкою увазі ланцюг проступків, провин, дрібних правопорушень, що відрізняються від криміналу. . Підлітки можуть своєю поведінкою заподіювати постійне занепокоєння. До 85% підлітків виховується у неповних сім'ях, що позбавляє їх гармонійної сімейної опіки. Результати виявлення акцентуацій подучетних ИДН підлітків по нижньому і верхньому рівню не виявили протиріч. Так, акцентуація верхнього рівня асоціальність виражена у невеликого числа підлітків, цей же показник акцентуацій тієї ж групи нижнього рівня - совісність і розгальмування. Сенситивность верхнього рівня не виявлено ні в кого з опитаних, в нижньому рівні естетична вразливість також нульова., Жіночність - невелика. У порівнянні з контрольною групою учнів ПТУ відсоток акцентуйованих подучетних ИДН підлітків значно вище. Вище, ніж у контрольній групі, показники акцентуацій першої групи - невротизм, психотизм, депресія, що підтверджується акцентуацией верхнього рівня - психічної неврівноваженістю. br/>В 

Рис.5. Кластерний аналіз груп акцентуацій нижнього (ряд 1, в сукупності групи) і верхнього (ряд 2) рівнів ...за методикою А.Є. Личко: 1 - психічна неврівноваженість, 2 - асоціальність, 3 - інтроверсія, 4 - сенситивность, 5 - акцентуації не встановлені. br/>

Мета визначення акцентуацій у різних груп подучетних - звірка їх відповідності з теорією А.Є. Личко і визначити, які акцентуації найбільш властиві подучетним цих категорій. p> Акцентуації особистості злодіїв.

Результати обстеження подучетних ИДН неповнолітніх категорій злодіїв, грабіжників, розбійників виявилися наступними:

В· показники шкали нижнього рівня в першій групі (невротизм, депресія) отримують підтвердження шкалою першої групи верхнього рівня (психічна неврівноваженість);

В· показники всіх шкал нижнього рівня третьої групи (загальна активність, боязкість, товариськість) не знаходять підтримки у шкали тієї ж групи верхнього рівня (інтроверсія);

В· показники решти шкал верхнього і нижнього рівнів другої і четвертої груп практично не виражені;

В· висока вираженість акцентуації в цілому в нижньому і верхньому рівнях підтверджуються.

На думку автора, припустимо припущення про схильність неповнолітніх, які перебувають на обліку в ИДН, мають акцентуації невротизм, депресія, загальна активність, психічна неврівноваженість, до вчинення крадіжок, грабежів, розбоїв.

На обліку в ИДН складається Іван С., учень 7 класу ЗОШ-80 м. Мінська. Виховується матір'ю. Батька немає. Молодший брат навчається у 5 класі. Іван не відчуває тепла сімейного спілкування, замкнутий, нетовариський. Займається збором радіоприймача, але поки прилад не створений. У школі охоче виконує доручення класної керівниці. На уроках швидко стомлюється, на зауваження вчителів може відповісти спалахом афекту. Необхідно терпляче, дбайливе, вимогливе ставлення, якого він позбавлений. Здійснив ряд крадіжок з автомобілів, відмовлено в порушенні кримінальної справи. Соціальні та психологічні умови, що формують негативні якості, не усунуті, що сприяє вчиненню ним і надалі правопорушень. p align="justify"> Акцентуації особистості хуліганів

Результати опитування хуліганів відрізняються від середніх показників і від контрольної групи учнів ПТУ наступним:

В· шкали верхнього і нижнього рівня четвертої групи за ПДО Личко взагалі не виражені:

В· шкала розгальмованості максимальна - майже кожен третій опитаний має цю акцентуацію;

В· високий рівень акцентуацій за шкалами невротизма і психотизма з надлишком підтверджується шкалою верхнього рівня акцентуації психічної неврівноваженості, якою володіє половина опитаних неповнолітніх, які вчинили хуліганства.

Висновок: неповнолітні хулігани в основному акцентуйовані по верхньому рівню - психічна неврівноваженість, а по нижньому рівню - невротизм і розгальмування.

На обліку в ИДН близько трьох років складається Костянтин К. Поставлено на облік на прохання школи у зв'язку з тим, що постійно конфліктував з однокласниками, вчителями, з дітьми у дворі, відбирав гроші у молодших школярів, постійно брав участь у бійках. Має широке коло знайомих, але тривалих дружніх зв'язків не підтримує. Проживає удвох з матір'ю, яка його в усьому покриває, ніяких зауважень вчителів та інспектора ИДН не приймає, вважає в усьому винними вчителів. При всьому тому хлопчик схильний до страхів, нерішучий, невпевнений у собі, примхливий. Даний приклад типовий для подучетних неповнолітніх хуліганів. p align="justify"> Акцентуації особистості п'яниць.

Знайомство підлітків з алкоголем в основному відбувається у віці до 16 років. Ряди дорослих алкоголіків, як показало життя, поповнюються в основному за рахунок тих, хто випиває з підліткового віку. Вживання спиртних напоїв підлітками - це один із проявів делінквентності. Перші випивки відбуваються зазвичай потайки від дорослих, у групі друзів при відзначенні днів народження. Цікавість, брехливо розуміється уявлення про дорослості, слов'янська традиційність викликають почуття розгальмованості, впевненості, і поступово за несприятливих обставин вживання спиртних напоїв може стати нормою поведінки. У підлітковому віці залежність особливостей поведінки при вживанні спиртних напоїв проявляється дуже чітко від типу акцентуації особистості. p align="justify"> Результати обстеження неповнолітніх, які перебувають в інспекції у справах неповнолітніх на обліку у зв'язку з вживанням спиртних напоїв, за методикою А.Є. Личко, виявили наступне:

В· повна відсутність вираженості акцентуацій верхнього і нижнього рівнів четвертн...ий групи (сенситивность, естетична вразливість, жіночність), а також акцентуацій розгальмування і боязкість;

В· вираженість акцентуацій першої групи - психотизм і психічна неврівноваженість, другої групи - асоціальність, третьої групи - загальна активність, товариськість. При цьому нижній і верхній рівні першої групи взаємно зміцнюються.

Петро Н. перебуває на обліку в ИДН близько року - з тих пір, коли надійшла інформація з іншого РВВС про затримання його за розпивання спиртних напоїв. Вжиті заходи виховного впливу поки недостатні, оскільки він ще неодноразово затримувався за пияцтво. Має безліч друзів, легко вступає у відносини з новими знайомими. Енергійний, вміє згуртувати однокласників для участі у спортивних змаганнях, чим вміло користується вчитель фізкультури. p align="justify"> Акцентуації особистості дармоїдів.

У неповнолітніх, які перебувають на обліку в ИДН за злісне ухилення від роботи, навчання, результати опитування за методикою А.Є. Личко наступні:

В· по нижньому рівню акцентуації виявлені у 97% опитаних цієї категорій, а по верхньому рівню - у 62%;

В· по верхньому рівню найбільш виражена акцентуація психічної неврівноваженості (більше, ніж у кожного третього) і акцентуація інтроверсія (у кожного п'ятого);

В· по нижньому рівню практично підтверджуються показники шкал верхнього рівня - найбільш виражені акцентуації психотизм, невротизм, депресія, боязкість.

На обліку в ИДН складається Павло Ф. - учень 7 класу. Сім'я повна, благополучна. Павло протягом 5, 6, 7 класів злісно ухилявся від навчання: з дому виходить вчасно, але іноді до школи не доходить, часто йде з уроків. Час проводить з друзями або сам в колодязі теплотраси, обладнаному їм для тривалого там знаходження. Хлопчик замкнутий, відчужений від однолітків, для інших становить труднощі в спілкуванні, іноді бувають афекти страху, озлоблення, скутий, пасивний у спілкуванні з вчителями та співробітниками ИДН. За показниками - типовий приклад подучетного ИДН з акцентуаціями психотизма і боязкості, що входить в рамки результатів досліджень. p align="justify"> Акцентуації особистості у бродяг.

А.Є. Личко вважає, що бродяжництво підлітків - це прояв делінквентності. За певних соціальних умовах пагони підлітків з дому можуть набувати епідемічний характер. Дана форма порушень поведінки краще за інших досліджена. Діти йдуть з дому в основному:

В· в страху покарання;

В· сварки з батьками;

В· як наслідок недостатнього нагляду з боку батьків;

В· в цілях розваги;

В· як протест на надмірні вимоги з боку близьких.

У неповнолітніх, систематично йдуть з сім'ї віком до 16 річного віку, провідних бездомний спосіб життя, акцентуації нижнього рівня виявлені у 97% обстежених. Найбільш вираженими виявилися акцентуації: психічна неврівноваженість, невротизм, психотизм, психічна неврівноваженість, невротизм, психотизм - см вище. p align="justify"> На обліку в ИДН близько півроку складається Світлана Г. Навчається в сьомому класі другий рік. Батьки позбавлені батьківських прав. Проживає у бабусі і дідуся, які призначені опікунами. На прохання бабусі й дідусі відповідає сльозливими афективними спалахами, проявляє гнів, амбітність. При розгляді у інспектора ИДН за фактами доглядів з дому проявляє страх. У самоті ипохондричностью. Цей приклад типовий і для підлітків цієї категорії, що узгоджується з показниками результатів опитування за методикою А.Є. Личко. p align="justify"> Проведена діагностика за методикою А.Є. Личко показала властиві підліткам акцентуації:

В· злодії, грабіжники, розбійники - невротизм, депресія, загальна активність, психічна неврівноваженість;

В· хулігани - психічна неврівноваженість, невротизм, розгальмування;

В· п'яниці - загальна активність, товариськість, психотизм, психічна неврівноваженість, асоціальність;

В· дармоїди - психічна невпевненість, інтроверсія, психотизм, невротизм, депресія, боязкість;

В· бродяги - психічна неврівноваженість, невротизм, психотизм.

У всіх категорій подучетних зовсім відсутні показники акцентуацій естетична вразливість і сенситивность. На відміну... від контрольної групи учнів ПТУ, у підлітків-правопорушників значно вище показники акцентуацій психотизма, невротизма, депресії, психічної неврівноваженості. І в цілому вираженість акцентуацій у подучетних ИДН значно вище контрольної групи Результати проведених досліджень подучетних неповнолітніх в основному узгоджуються з твердженнями А.Є. Личко про можливості поєднання різних акцентуацій. Застосування опитувальника А.Є. Личко на практиці більш складно в порівнянні з опитувальником Леонгарда-Смішека, але результати виправдовують витрачені зусилля. p align="justify"> Таким чином, в ході тестування за різними методиками нами були отримані середні показники акцентуацій особистостей неповнолітніх різних категорій. Результати проведеного дослідження дозволили уточнити шкали опитувальників і підвищити їх внутрішню узгодженість. Попередні дані служать орієнтиром ступеня вираженості акцентуацій особистості різного типу, дозволяють диференційовано підходити до інт ерпретаціі індивідуальності підлітків.


2.3 Модифікований тест-опитувальник

На базі ИДН ГУВС Мінміськвиконкому, ВТК, спец. ПТУ нами за методиками К. Леонгарда і А.Є. Личко досліджені різні категорії підлітків. Ці методики виявилися інформативними, хоча в правоохоронній практиці застосовуються недостатньо в силу практичного незручності. Для заповнення цієї прогалини пропонується методика, основу якої складає наш багаторічний досвід роботи з описуваним нижче тестом. Даний модифікований тест-опитувальник синтезує вивчену динаміку акцентуацій і методи поведінкової терапії, викладені різними дослідниками, від Ганнушкіна П.Б. і до останніх дослідників (в тому числі і варіанти Горшеніна Л.Г. про використання акцентуацій характеру правопорушників в криміналістичній прогностиці). Концепція корекції акцентуацій психіки будується на позитивному баченні підлітка-правопорушника і спрямована на:

В· діагностику особливостей особистості неповнолітнього;

В· діагностику поведінки, придбаного в сім'ї;

В· діагностику поведінки, що відображає проблеми підлітка.

Даним тестом представляється можливою діагностика та корекція психічного неблагополуччя підлітка, яка передбачає не традиційну в правоохоронній практиці "терапію слідства", а "терапію причини". Тобто не адміністративне вплив на неадекватну поведінку, а психотерапевтичне цілеспрямований вплив на фактори, які порушили нормальний ритм життя неповнолітнього правопорушника. p align="justify"> В якості методичного інструменту для діагностики причин та умов різних органічних і психічних порушень пропонується опитувальник, що складається з 100 тверджень, які потребують відповіді: "так" або "ні". Дана методика надзвичайно зручна і практична і може використовуватися в якості самостійного інструментарію. Результат діагностування найбільш часто зустрічаються десяти акцентуацій характеру дає цілісне уявлення про особистість неповнолітнього, розкриваючи особливості взаємовпливу особистісних характеристик (емоційно-оцінних і когнітивних), поведінкових стратегій і тактик, а також моделей для наслідування, придбаних в сім'ї. В основу закладено основні характеристики акцентуацій особистості з різних методик, що мають максимально тотожні ознаки та позбавлені неблагозвучність:

Хоча наш практичний досвід роботи з даним тестом і не виявив істотних відмінностей результатів, отриманих за допомогою методик К. Леонгарда, А.Є. Личко, Е. Ейдеміллер, недоцільно все ж відмовлятися від використання й інших варіантів для посилення об'єктивності отриманих даних. br/>

Таблиця 5

Тотожність акцентуацій

Аутоідентіфік. акцентуацій (за Ейдеміллер) акцентуйованої-ність (за Леонгардом) Акцентуації і психопатії (по Личко) Акцентуації правопорушників (за Анапреенко) КонформнаяКонформнаяЛабильныйЭкзальтированн.

Враховуючи те, що багато з описаних зазначеними дослідниками акцентуацій невідомі або зустрічаються у підлітків-правопорушників вельми рідко, для діагностики акцентуйованих підлітків-правопорушників нами пропонується даний тест вважати:

? модифікованим - видозмінений, перетворений на основі навчань К. Леонгарда, А.Є. Личко, Е.Г. Ейдеміллер, так як він характеризується появою нових якісних властивостей, що не зачіпають сутності діагностики акцентуацій неповнолітніх;

закритим - заздалегідь передбачений варіант відповіді на поставлене питання двухальтернатівного вибору: "так", "ні", що значно спрощує процедуру реєстрації та обробки даних;

особистісним - проводиться індивідуальний бланковий самозвіт;

стандартизованим - відповіді на завдання даються в обм...ежені за часом терміни;

тестом - передбачає встановлення якісних індивідуально-психологічних особливостей особистості.

Підготовка до опитування.

Для проведення тестування будь-якої кількості неповнолітніх за даною методикою достатньо 15 хвилин. Але обов'язковий підготовчий момент, в ході якого звертається увага опитуваних на уважність, дотримання тиші. p align="justify"> Кожен підліток заздалегідь забезпечується олівцем або авторучкою і анкетою, в якій робиться позначка на цифрі, відповідної тому номеру питання-твердження, з яким опитуваний згоден. Опитуваному слід однозначно пояснити: якщо він вважає, що дане твердження не відповідає його характеру, поведінки, думок, то він відповідну суму не позначає. Анкети з цифровим позначенням 10 х 10 від 1 до 100 слід заздалегідь підготувати, тиражувати на ксероксі. Опитувальник (анкета) складено з розрахунку на швидке і практичне застосування в діяльності не тільки інспекторів-психологів ИДН, а й інших співробітників органів внутрішніх справ, що працюють з "важкими" підлітками, він цілком застосовний і для роботи в будь-якому підлітковому колективі. Відповіді пропонуються у формі тверджень, що відображають ставлення опитуваних до тих чи інших висловлювань, що показує згоду або незгоду з викладеним твердженням. p align="justify"> Проведення тестування можливо не тільки індивідуально, але і з великими групами досліджуваних.


Таблиця 6

Анкета для виявлення акцентуацій

Виявлені акцентуації: _____________________________

Запитальник для виявлення акцентуацій неповнолітніх правопорушників складено з урахуванням десяти основних ознак, відповідних кожній з десяти обраних акцентуацій, властивих зазначеної категорії підлітків: астенічною, збудливою, гипертимной, ідейної, інтроверсівной, конформной, лабільною, нестійкою, педантичною , циклоїдною. Читання запитальника необхідно проводити чітко, ясно. Паузи між питаннями не повинні бути великими. У ході опитування великої кількості осіб доцільно присутність ще одного або декількох співробітників для підтримання дисципліни і порядку. Для визначення особливостей окремих груп тестованих підлітків слід на анкеті кожного з них зробити відповідну позначку. Запитання впорядковано нами на практиці тестування більше 1000 неповнолітніх різних категорій (злодії, хулігани і т.д.). p align="justify"> Запитальник модифікованого тесту-опитувальника

1. Апетит у мене часто буває поганий. p align="justify"> 2. Коли у мене без причини з'являється туга, я дратуюся, серджуся. p align="justify"> 3. У мене завжди зазвичай гарний, піднесений настрій, я спокійний, веселий. p align="justify"> 4. Зі спостережень за однолітками я зробив висновок, що я вище їх. p align="justify"> 5. Не люблю мати багато друзів, знайомих. p align="justify"> 6. Я живу так, щоб ніхто не міг про мене сказати нічого поганого. p align="justify"> 7. Дрібні неприємності я переношу важко, можу легко розплакатися. p align="justify"> 8. Хочу мати надійних і вірних друзів, на яких можу покластися у важкій життя. p align="justify"> 9. Бувало, йдучи з дому, я повертався, щоб перевірити, погашений чи є світло, чи замкнені двері, закриті крани. p align="justify"> 10. Я не люблю спілкуватися з людьми, а хочу лежати в ліжку і ні про що не турбуватися. p align="justify"> 11. Мене часто дорікають у неакуратності, так як мої речі знаходяться в безладді. p align="justify"> 12. Якщо я на когось серджуся, я можу вчинити з ним бійку. p align="justify"> 13. Я охоче допомагаю людям, багато обіцяю, але не завжди встигаю виконати обіцянки. p align="justify"> 14. Я легко сприйнятливий до образ, образам. p align="justify"> 15. У компанії я відчуваю себе незатишно, так як за характером я замкнутий. p align="justify"> 16. Якщо мої друзі, знайомі приймають якесь рішення, я ніколи не виступаю проти, вважаю це рішення правильним, а себе більшості не протиставляю. p align="justify"> 17. Я вважаю себе серйозним, але доброю людиною, можу співчувати іншим. p align="justify"> 18. Люблю займатися всім, що не заборонено. p align="justify"> 19. Я дуже соромлюся, коли на мене всі звертають увагу. p align="justify"> 20. За святковим столом мій настрій змінюється. p align="justify"> 21. Мені часто життя здається важкою. p align="justify"> 22. Коли я похмурий, тосклів, я ні з ким не хочу спілкуватися. p align="justify"> 23. Я можу розважати друзів, бути в центрі їхньої уваги. p align="justify"> 24. Деякі ображаються на мене, але вони самі винні в цьому. p align="justify"> 25. У суспільстві я не отримую необхідної підтримки і відчуваю себе самотнім. p align="justify"> 26. Ніколи не протиставляю себе більшості, люблю бути в колі приятелів, дивитися з ними телевізор. p align="justify"> 27. Я люблю природу, тварин, але боюся крові, а був в...ипадок, коли я розплакався під час перегляду трагічного кінофільму. p align="justify"> 28. У веселій компанії я люблю повеселитися. p align="justify"> 29. Через помилку я можу переписати цілий лист, а потім знову перевіряю написане. p align="justify"> 30. Часто мій настрій змінюється від радісного і веселого до дуже сумного і навпаки. p align="justify"> 31. Зазвичай я трохи сумую. p align="justify"> 32. Коли я без особливих причин дратівливий, то друзі намагаються мене не турбувати. p align="justify"> 33. У мене відмінний апетит. p align="justify"> 34. При спілкуванні з людьми я не відразу їм довіряю, а обережно і довго перевіряю і оцінюю. p align="justify"> 35. Те, що я переживаю, не зрозуміло моїм рідним, знайомим. p align="justify"> 36. Вважаю, що думка більшості завжди правильно, тому проти не виступав. p align="justify"> 37. Протягом дня у мене може неодноразово змінюватися настрій з різних причин. p align="justify"> 38. Мої родичі дорікають мене в безініціативності, лінощів, неправильному спілкуванні з друзями, але мені це байдуже. p align="justify"> 39. Я потребую дружній підтримці, в втіхою. p align="justify"> 40. Мій настрій сильно залежить від зовнішніх обставин і подій, від погодних умов. p align="justify"> 41. Вранці я подовгу буваю сонливою і млявим, так як сон не приносить освіження. p align="justify"> 42. Мене іноді тягне втекти з дому, виїхати куди-небудь далеко. p align="justify"> 43. Я люблю висміювати своїх суперників. p align="justify"> 44. Зі мною часто бувають несправедливі. p align="justify"> 45. Я маю свою точку зору на події, а з тим, що не відповідає моїм переконанням, я не вважаюся. p align="justify"> 46. Вважаю, що не треба відриватися від колективу. p align="justify"> 47. У мене характер занадто ніжний, я по-дитячому боязка людина, м'якосердий. p align="justify"> 48. Я часто наслідую своїм старшим товаришам, так як вони більш сильні характером і досвідчені в життя. p align="justify"> 49. У всьому намагаюся дотримуватися порядку, а якщо щось лежить неправильно, то я поправляю. p align="justify"> 50. У суспільстві веселих людей мені стає весело. p align="justify"> 51. Іноді мені сняться кошмарні сни, сплю погано, довго не можу заснути. p align="justify"> 52. Рідні та друзі вважають мене запальним, хоча я можу довго стримуватися. p align="justify"> 53. Не люблю нудною, копіткої роботи, яка вимагає посидючості. p align="justify"> 54. У мене є заздрісники і недоброзичливці. p align="justify"> 55. Іноді навколишні насміхаються з мене, але мене це абсолютно не хвилює. p align="justify"> 56. Вважаю, що треба жити так, як живуть усі, не треба оригінальничати. ​​p align="justify">. Коли у мене було важке нервове потрясіння, я глибоко переживав, і навіть ридав. p align="justify"> 58. У компанії я себе відчуваю впевнено, а коли залишаюся один, то відчуваю смуток і нудьгу. p align="justify"> 59. Мені важко прийняти рішення, а якщо почну діяти, то сумніваюся в результатах. p align="justify"> 60. Я побоююся, що зі мною може щось трапитися. p align="justify"> 61. Зазвичай у мене пригнічений настрій, я часто втомлююся. p align="justify"> 62. Якщо я розсерджуся, що не стримаюся і скиплю, я можу впасти в нестримну лють. p align="justify"> 63. Коли розмовляють в компанії друзі, я теж не можу мовчати. ​​p align="justify"> 64. Я домагаюся поставлених цілей у відповідності зі своїми власними принципами і успішно долаю перешкоди. p align="justify"> 65. Знайомим і родичам важко зі мною спілкуватися, так як вони мене не розуміють. p align="justify"> 66. Люблю, щоб у мене все було, як у людей: обстановка в квартирі, одяг, речі. p align="justify"> 67. Не можу спокійно дивитися на кров, а в разі потреби не заріжу курку. p align="justify"> 68. Коли у мене гарний настрій, я про майбутнє не думаю. p align="justify"> 69. Мене дратує неакуратність в кімнаті, я в усьому і всюди прагну дотримуватися порядку, щоб кожна річ лежала на своєму місці. p align="justify"> 70. Коли я не справляюся з труднощами, я впадаю у відчай. p align="justify"> 71. Я постійно побоююся, що хворію або можу захворіти. p align="justify"> 72. Якщо мене хтось роздратує, я про це постійно пам'ятаю, переживаю і намагаюся розрахуватися з кривдником. p align="justify"> 73. Я вважаю себе доброю людиною, тому що охоче допомагаю своїм друзям. p align="justify"> 74. Якщо хтось не поділяє моїх поглядів, то він не може бути моїм другом. p align="justify"> 75. Я знаю, що я замкнутий, але іноді можу розкрити свою душу малознайомій людині. p align="justify"> 76. Не люблю одягатися і вести себе так, щоб перехожі на вулиці озиралися на мене. p align="justify"> 77. У мене іноді бувають різкі перепади настрою від веселого до тужливого. p align="justify"> 78. Якщо мене не контролюють, то я розпочате справа не кінчаю. p align="justify"> 79. Коли я кидаю лист у поштову скриньку, то перевіряю, щоб воно не застрягло в прорізи. p align="justify"> 80. Мені буває сумно чи весело без причин. p align...="justify"> 81. Від майбутнього я не чекаю нічого особливо доброго, радісного. p align="justify"> 82. Не можу терпіти, коли мене переривають, не дають договорити. p align="justify"> 83. Я вмію і люблю веселити друзів, організовувати їх на спільний захід. p align="justify"> 84. Я відчуваю себе бадьоро і впевнено, завжди активний і задоволений своїми діями. p align="justify"> 85. У моєму розмовній мові є слова, якими інші люди майже не користуються. p align="justify"> 86. Не люблю, коли хтось поводиться оригінально, не як всі. p align="justify"> 87. Якщо я дізнаюся про прикрощі у інших людей, я довго переживаю. p align="justify"> 88. Після скоєних проступків я часто усвідомлюю, що моя особиста провина не дуже велика. p align="justify"> 89. Я постійно тривожуся, турбуюся, побоююся за своє здоров'я, і ​​часто думки про це заважають мені заснути. p align="justify"> 90. Буває, що я ввечері лягаю спати в гарному настрої, а вранці встаю в поганому, яке триває до обіду. p align="justify"> 91. Роботу, що вимагає зусиль і посидючості, мені виконувати важко, так як швидко втомлююся. p align="justify"> 92. Мене хвалять за акуратність, пунктуальність, і цього ж я вимагаю від інших, так як необхідно скрупульозне дотримання встановленого порядку. p align="justify"> 93. При невдачі я можу зберегти почуття гумору. p align="justify"> 94. Коли зі мною чинять несправедливо, я борюся за свої права, для цього використовуючи різні способи. p align="justify"> 95. Іноді мої вчинки занадто категоричні, для оточуючих здаються дивними і дивовижними. p align="justify"> 96. Не люблю модничать, не ищу гострих розваг. p align="justify"> 97. Якщо мені що-небудь не вдається, я можу прийти у відчай. p align="justify"> 98. Якщо мені ніхто не допомагає, то я можу нічого не робити і не виконати доручення. p align="justify"> 99. Краще я буду робити роботу довше, але акуратніше і точніше, ніж швидко і некропотліво. p align="justify"> 100. У мене безпричинно і незрозумілим чином змінюються періоди хорошого самопочуття на зіпсоване, коли я перестаю вірити в себе. p align="justify"> Підведення підсумків тестування. Після закінчення тестування анкети збираються з перевіркою наявності позначки з прізвищем або іншими відомостями тестованих. При звіряння анкет досить виявити у вертикальних колонках не менше, ніж по 6 позначок (закреслення, кружечки і т.д.). Якщо достатня кількість ознак виявлено у двох або більше вертикальних колонках, доцільно виділити ту акцентуацію, яка найбільш виражена. Можливо виділення і двох найбільш виражених акцентуацій. p align="justify"> Основні особливості акцентуйованих підлітків:

1.91. - А. - астенічний акцентуація. Підвищена фізична і психічна стомлюваність, лякливість, неприязнь і невмотивовані спалаху у відносинах з однолітками і дорослими, дратівливість, примхливість, тривожність. p align="justify"> .92. - В. - збудлива акцентуація. Знижений настрій, озлобленість, дратівливість, схильність до агресії, аномалія потягів, інертність мислення, ревнивість, зовнішня адаптація пов'язана з конфліктами. p align="justify"> .93, - Г. - гіпертімная акцентуація. Постійно піднесений настрій, легковажність, прагнення придушити наміри однолітків і підпорядкувати їх своїм бажанням, схильність до ризику, тяга до осіб протиправної поведінки. p align="justify"> .94. - Ід. - Ідейна акцентуація. Патологічна стійкість афекту. Гнів гасне після того, як кривдник покараний або усунутий джерело страху. Егоїстичні особистості. Гордість легко вразлива. Образа особистих інтересів ніколи не забувається. p align="justify"> .95. - Ін. - Інтроверсівная акцентуація. Схильність до самотності, знижена потреба у спілкуванні. Поєднання впертості і податливості, холодності і витонченої чутливості, замкнутості і настирливості. p align="justify"> .96. - К. - конформная акцентуація. Підпорядкування думку оточуючих, залежність від однолітків і старших. Піддатливість і некритичність сприяє залученню в групу правопорушників. p align="justify"> .97. - Л. - лабільна акцентуація. Багатство емоційних переживань, чутливість до уваги, круті зміни настрою, залежні від зовні малопомітних факторів. Потреба в постійній емоційній підтримці. p align="justify"> .98. - Н. - нестійка акцентуація. Патологічна слабкість волі в досягненні мети, непосидючість. Пливуть за течією, примикають до активніших, ініціативним одноліткам. Схильні до групових правопорушень, пияцтва. p align="justify"> .99. - П. - педантична акцентуація. Любов до самоаналізу, до рассуждательству. Страхи і побоювання перед можливими наслідками і невдачами. p align="justify"> 10.100. - Ц. - циклоидная акцентуація. p align="justify"> Періодичні коливання настрою і життєвого тонусу з фазою від декількох тижнів до декількох місяців. У періоди підйому підвищується активність, схильні до алкоголю. У періоди спаду - думки про самогубство, зниження контактності. Дуже вразливі до зміни місця проживання, навчання, втрати друзів.... br/>В 

Рис 6. Діаграма кластерного розподілу виявлених акцентуацій у неповнолітніх контрольної групи (ряд 1) і у правопорушників (ряд 2). br/>

Запропонований тест-опитувальник адаптований до умов роботи з "важкими" підлітками, показав практичність і валідність, що дозволяє з високою ймовірністю визначати вразливі особливості особистості неповнолітніх і використовувати результати в процесі проведення індивідуально-виховної та профілактичної роботи. Найбільш доцільно його застосування з урахуванням й інших методів психодіагностичного дослідження. Він доступний не тільки фахівцям, але при бажанні - співробітникам інспекцій у справах неповнолітніх та інших служб органів внутрішніх справ, а також педагогам шкіл, ПТУ, іншим працівникам соціальних служб. br/>

3. Діагностика інших властивостей особистості підлітків


3.1 Визначення рівнів агресивності

"Агресія" як поняття вживається різними фахівцями педагогічних і правоохоронних органів в самому широкому сенсі: деякі автори вживають його в сенсі "захист власних інтересів", інші - "прагнення до панування", треті - як "реакцію на подразник", четверті пов'язують агресивність з гнітючим настроєм ", п'яті - з" високим рівнем тривожності ". Агресія може мати різний рівень вираженості, в основному пов'язана з суб'єктно-об'єктними відносинами. В принципі кожна людина має певним ступенем вираженості агресії, але надмірне її розвиток може визначати вигляд підлітка і впливати на характер його протиправної поведінки. Агресивність може виходити за межі допустимого. p align="justify"> А. Басс і А. Дарки створили опитувальник з восьми видів реакцій:

. Фізична агресія - використання фізичної агресії проти іншої особи.

2. Непряма агресія - злісні плітки, непрямі жарти, вибух люті, тупання ногами, грюкотіння кулаком по столу, невпорядкованість висловлювань.

. Роздратування - прояв при найменших возбуждениях запальності, грубості, різкості, інших негативних почуттів.

. Негативізм - форма поведінки, спрямована проти авторитету, проти начальства, може за певних обставин приймати відкриття форми протистояння.

. Образа - заздрість і ненависть до оточуючих за дійсні та уявні дії.

. Підозрілість - недовір'я і обережність до людей, аж до переконання у тому, що інші люди планують і приносять шкоду.

. Вербальна агресія - вираз негативних відчуттів як через форму (крик, виск), так і через зміст словесних відповідей (прокляття, погрози).

. Почуття провини - висловлює недовіру переконання в тому, що суб'єкт є поганою людиною, що надходить зло, а також докори сумління.

При проведенні опитувань нами використовувалися тиражовані опитувальні листи з 75 питаннями, що потребують обвести гуртком: "так" або "ні". Передбачається, що кожне питання може відноситися тільки до однієї з перерахованих вище форм агресії. Індекс ворожості - 5 і 6 шкали, а індекс агресивності - 1, 3, 7 шкали. Результати роботи з опитувальником А. Басса - А. Дарки щодо неповнолітніх всіх тих же категорій, які обстежувалися за методиками К. Леонгарда - Г. Смішека і А.Є. Личко, наведені в таблиці. br/>

Таблиця 7

Показники рівнів агресивності за методикою Басса-Дарки

Вид Високими. Сер. НІЗКАЯСРЕДН. Непрямі. Сер. Високими. Сер. Високими. Сер. Роздражню. НІЗКАЯВИСОК. НІЗКАЯНІЗКАЯСРЕДН. Негатив. Сер. Сер. НІЗКАЯСРЕДН. Високими. ОбідаСРЕДН. Сер. Сер. НІЗКАЯНІЗКАЯПодозріт. Високими. НІЗКАЯНІЗКАЯВИСОК. Високими. ВербальнСРЕДН. Високими. Сер. Сер. Високими. Чув. віниСРЕДН. Сер. Сер. Високими. НИЗЬКА

3.2 Визначення рівнів тривожності

Агресивність - як властивість особистості правопорушника - може бути зрозуміла також і при використанні для подучетних підлітків та інших методик. Для дослідження рівнів тривожності нами був прийнятий опитувальник за методикою Ч. Спілбергера. Певний рівень тривожності як властивість особистості - природна особливість кожної людини. Для оцінки властивостей особистості подучетних ИДН неповнолітніх, прогнозу їх поведінки, виховного впливу корисно знати ці рівні. Нами для перевірки була обрана методика ч.д. Спілбергера в адаптації Ю.Л. Ханіна. Особистісна тривожність - стійка індивідуальна характеристика, яка відображає схильність підлітка до тривоги і передбачає наявність у нього тенденції сприймати ситуації як загрозливе, в...ідповідаючи на них певною реакцією. Особистісна тривожність активізується при сприйняття певних стимулів, що розцінюються людиною як небезпечні, пов'язані зі специфічними ситуаціями загрози його престижу, самооцінці, самоповазі. Ситуативна, або реактивна тривожність характеризується суб'єктивно пережитими емоціями: напругою, занепокоєнням, заклопотаністю, нервозністю. Це стан як емоційна реакція на стресову ситуацію може бути різним за інтенсивністю та динамічним за часом. Метою визначення рівнів тривожності була необхідність встановлення у подучетних ИДН рівнів високою і низькою тривожності. Крім того, була поставлена ​​мета визначення наявності тривожності у подучетних ИДН, що не мають татуювання, і подучетних ИДН, що мають татуювання. Дослідження проводилося одночасно з дослідженням акцентуацій. Результати досліджень показали відсутність у подучетних як мають, так і не мають татуювання, особистостей тривожності, низького рівня, а також ситуативної тривожності у мають татуювання подучетних. Наявність високої як ситуативної, так і особистісної тривожності у подучетних, що мають татуювання, переважає майже в два рази над виявленими показниками у не мають татуювання. p align="justify"> Таким чином, підлітки високо тривожні, особливо мають татуювання, схильні сприймати загрозу своєму існуванню і реагувати дуже напружено. Той факт, що рівні високої особистої тривожності за отриманими результатами виявилися вище показників ситуативної тривожності, вказує на високу реакцію оцінки престижу підлітків. br/>

3.3 Вивчення татуювань

Татуювання (на жаргоні - "наколка", "картинка") - нанесення на тіло малюнків, написів, цифр, абревіатур, знаків шляхом введення під шкіру фарбувальних речовин за допомогою ріжучих і колючих інструментів. "Людина самотній і в той же час пов'язаний з іншими. Він самотній у тій мірі, в якій він унікальне істота, що не тотожне нікому і осознающее себе окремою особиною. Він самотній, коли йому належить щось оцінити і прийняти якісь рішення самостійно, силою свого розуму. І все ж він не може перенести самотності, відособленості від ближніх. Його щастя залежить від почуття солідарності з ближніми, з минулими і майбутніми поколіннями ". У глибоку давнину таїнства ініціацій - обряди перекладу юнаків і дівчат у віковій клас чоловіків і жінок - відбувалися в молодому віці. Одним з таких таїнств ініціацій було нанесення юнакам і дівчатам татуювань. Цим демонструвалася витривалість, мужність. Татуювання вказували також на приналежність до роду. До теперішнього часу ритуали і традиції нанесення татуювань збереглися, особливо у чоловіків, яким у традиційно наслідують юнака-правопорушники. Практичним працівникам слід вивчати смислові функції татуювань у неповнолітніх:

В· установча - ім'я, вік, судимість;

В· професійно-орієнтовна;

В· нейтральна;

В· декоративна, або естетична;

В· обособітельная - приналежність до особливої вЂ‹вЂ‹групи;

В· релігійна;

В· бакланочная - кинджал, рукоятка;

В· сентиментальна;

В· гумористична.

Нанесенням татуювань відрізняються підлітки делинквентной схильності. Як пам'ятний знак, прагнення продемонструвати досягнення образу дорослих, самостійності багато підлітків також носять татуювання. При вивченні особистості підлітків має сенс звернути увагу на татуювання, які багато чого можуть повідати. Серед акцентуйованих неповнолітніх татуювання мають більш складне психологічне значення: вони не тільки стають символом прилучення до кримінальної субкультури, але в першу чергу вказують на наявність факторів неблагополуччя. За різними даними, від 5% до 70% підлітків різних делінквентна груп мають татуювання. З відвів ІЧЕНЬ віку частота нанесення татуювань зменшується. Особливо часто їх наносять особи з психічними відхиленнями, а також особи, що належать до стійким злочинним групам. Однак встояти проти спільного пошесті часом не можуть і законослухняні підлітки та юнаки, слідуючи поширеною моді. Відомий дослідник поширеності татуювань у підліткової кримінальному середовищі В.Ф. Пирожков вважає, що явище татуювання зустрічається не тільки в злочинних співтовариствах, а й серед неповнолітніх, особливо коли потрібно демонстрація самостійності, бравади своїми пригодами. p align="justify"> Основний зміст татуювань у неповнолітніх:

В· сонце - прагнення до свободи;

В· птахи, звірі - орієнтація на агресію;

В· пальма на безлюдному острові, колючий дріт - ізоляція;

В· грецький хрест означає наявність судимості;

В· фашистський хрест - незадоволеність існуючим режимом;

В· клеймо - засіб покарання засудженими за проступок;

В· ніж, кинджал, пістолет відображає злочинну установку;

В· шприц, карти, пляшка, чарка - атрибути злочинного способу життя;

В· жінка - постраждав через жінку, страждає по жінці;

В· надгробок, дзвони, купола і хрести означають термін ув'язнення.

При спробі вивчення ступеня кореляції акцентуацій особистості підлітків-правопорушників і виявлених у них татуювань встановлена ​​залежність: чим агресивніше підліток, тим істеричність татуювання. Зміст татуювання у підлітка говорить про ступінь його агресивності. "Входячи в життєві світи інших людей, людина дає вихід своєї активності - тієї самої" чарівної суміші ", яку ми з вами дізнавалися під різними іменами: творчість, пізнання, ризик, свобода, спілкування". У практиці діяльності правоохоронних органів широко використовується фіксація наявності та опис татуювань від приналежності підлітків до різних груп. Встановлено, що серед учнів контрольної групи мають татуювання близько 1%. З усіх досліджених неповнолітніх правопорушників татуювання були виявлені у 5%, у тому числі в однієї дівчинки, яка стоїть на обліку в ИДН за злісне ухилення від навчання. Окремо була виділена категорія неповнолітніх, засуджених за вчинені правопорушення з наданням відстрочки виконання вироку. Результати показали: 52% підлітків цієї категорії мають татуювання, в той час, як неповнолітні інших категорій - 5%. br/>

3.4 Кореляція татуювань і акцентуацій особистості

Про значення вікової динаміки формування акцентуацій особистості свідчать дані кореляційного аналізу: якщо зв'язок рівня самосвідомості з віковими періодами розвитку у благополучних неповнолітніх з адаптованим поведінкою висока, то у девіантних підлітків вона не досягала значущих величин. Проведена узгодженість типів акцентуацій показала, що окремі шкали опитувальників недостатньо гомогенні внаслідок недоліків вимірювальних концепцій методик. p align="justify"> Коефіцієнти кореляцій акцентуацій і татуювань

. Акцентуації за К. Леонгардом і акцентуації по А.Е. Личко:

В· у всіх категорій правопорушників 0,92;

В· у контрольних груп 0,98;

2. Акцентуації за К. Леонгардом і татуювання:

В· у всіх категорій правопорушників 0,28;

В· у контрольних груп 0,60;

3. Акцентуації по А.Е. Личко і татуювання:

В· у всіх категорій правопорушників 0,32;

В· у контрольних груп 0,58.

Отримані результати досить достовірні, а показники високої кореляції акцентуацій можуть бути підставою для практичного застосування при прогнозуванні та корекції поведінки важковиховуваних підлітків.

Багато неповнолітніх, які перебували в спеціальних школах і виправних колоніях, мають татуювання. p align="justify"> Відомо, що деякі з них завдали татуювання з метою прийняття кримінальних цінностей, входження в групи делинквентной спрямованості.


Таблиця 8

Показники факторних коефіцієнтів акцентуацій особистості підлітків-правопорушників

№ (Ригидная) 0,79810 Ціклотімічность0, 828

Важливо не тільки встановити наявність, але і залежність татуювань від характеру злочинної спрямованості по:

В· способам нанесення (вручну, за допомогою трафаретів);

В· формою вираження (цифри, символи, малюнки);

В· кількістю (багато, одиничні, суцільні);

В· змістом (тюремні, декоративні, сентиментальні);

В· ступеня сприйняття (легко, важко запам'ятовуються);

В· розмірами (великі, малі);

В· ступеня стійкості (стійкі, нестійкі);

В· локалізації (на відкритих ділянках тіла, на ділянках під одягом, на інтимних частинах тіла, по всьому тілу).

Таким чином, перевиховання підлітків, схильних до скоєння правопорушень, можливо за умови правильного діагностування спадкових факторів, соціальних умов їх існування, акцентуацій характеру та інших психічних властивостей особистості, що певною мірою дозволяє прогнозувати і коригувати їх поведінка і спосіб життя.


Таблиця 9

Відповідність типів акцентуацій особистості та інших психічних станів у підлітків

категоріях. підлітком. Акцентуіров. (Леонгард) Акцентуації (Личко) агресивно. (Басса-Дарки) тривожно. (Спілберг.) Татуювання (%) Злодії дістіміческого., Застревающ. заг. активн. депрессіяподозрітель-ностьлічностная, сітуатівная56Хуліган возбудімийрасторможен. псих. неурав. вербальна фізич. і непрямо. особистісна, сітуатівная39Пьяніци застревающ. ціклотіміч. Комунікабельний псих. неурав. НЕ вираженалічностная, сітуатівная21Тунеядц дістіміческого. психотизм невротізмнегатівізм Вербаїв. агрес. лічностная19Бродягі цікломітіч. застревающ. невротизм псих. неурав. підозрілого. почуття вінилічностная, сітуатівная7Все подучетндістіміческ. застревающ. невротизм псіхотізмкосвен. агресія. підозрілого. особистісна, сітуатівная5Учащ. ПТУгіпертіміч. емотівнийобщая автівн. інтроверсіяне выраженаситуативная2Школьникигипертимичес эмотивныйобщительностинтроверсияне вираженасітуатівная0

За результатами проведеного нами кореляційного аналізу була отримана статистично значуща зв'язок:

рівень соціального розвитку підлітка негативно корелює з рівнем тривожності і підозрілості;

- неповнолітнім правопорушникам у порівнянні з соціально адаптованими однолітками властивий більш високий рівень тривожності і агресивності.

Таким чином, встановлена ​​пряма залежність схильностей підлітків до певних видів протиправної дії від наявності у них певних акцентуацій; акцентуації у неповнолітніх, які перебувають на обліку в інспекції у справах неповнолітніх, проявляються значно вище, ніж у підлітків контрольних груп ; акцентуації і татуювання мають прямий зв'язок не тільки в кількісному, але і в якісному плані, що дозволяє з певною часткою ймовірності прогнозування та корекції поведінки. Використання обраних методик для виявлення акцентуацій і встановлення кореляції їх між собою і з татуюваннями в основному виправдалося. В якості винятку слід відзначити відсутність виявлених акцентуйованих неповнолітніх демонстративного типу при використанні методики К. Леонгарда - Г. Смішека, хоча у кількох десятків підлітків малася фонова тенденція до неповної вираженості. p align="justify"> Однією з причин скоєння злочинів, адміністративних правопорушень неповнолітніми є незнання індивідуальних психологічних особливостей, акцентуацій підлітків педагогічними працівниками; однією з причин скоєння злочинів неповнолітніми, які перебувають на обліку в ИДН, є незнання працівниками ИДН меж норми поведінки - акцентуацій своїх подучетних. При своєчасній і правильній діагностиці у подучетних ИДН акцентуацій можна спрогнозувати не тільки схильності і здібності підлітків до протиправних дій, а й у поєднанні з соціальними факторами провести необхідну корекцію. Трудністю в роботі співробітників правоохоронних органів з підлітками-правопорушниками є незнання їх психологічних особливостей, акцентуацій характерів. p align="justify"> Поряд з діагностикою акцентуацій особистості неповнолітніх, які перебувають на обліку в інспекції у справах неповнолітніх, слід з'ясувати стосунки між окремими учасниками групи, групові інтереси, ціннісні орієнтації, наявність в групах протиріч, конфліктів, психічної напруженості, боротьби за лідерство, особисті мотиви, окремі інтереси, особливості групової поведінки, вживання алкоголю, ігри в карти, агресивність, пошуки ситуацій для вчинення злочинів, взаємини групи до оточуючих, ігнорування позитивного виховного впливу, ролі в групі, що їх функції і т.д. Практика показує, що при формальному підході до індивідуальності підлітка його творчі здібності можуть бути загублені незнанням акцентуацій його особистості. Важливо з урахуванням виявлених акцентуацій встановити до підлітка в школі, в сім'ї правильний стиль взаємовідносин, що дозволить реалізувати педагогічні вимоги без нав'язливої вЂ‹вЂ‹дріб'язкової опіки, беззаперечних наказів і розпоряджень, на основі врахування його особливостей, інтересів і запитів. p align="justify"> В органах внутрішніх справ накопичений достатній досвід виявлення підлітків, схильних до протиправних дій, починаючи з спільно проведеної з школами роботи з виявлення школярів, я...кі вчиняють дисциплінарні проступки, бездоглядних, які ставляться на внутрішньошкільний облік. На радах профілактики в навчальних закладах розглядаються учні, злісно ухиляються від навчання, що йдуть з уроків, що порушують дисципліну, не підкоряються законним вимогам адміністрації, а також батьки, які не виконують своїх обов'язків по вихованню дітей. Часто факти про неодноразові порушення стають надбанням комісій у справах неповнолітніх адміністрацій районів і виконкомів і після відповідних перевірок інспекціями у справах неповнолітніх, районного відділу освіти можуть стати матеріалом для їх роботи. У комплексній системі профілактики комісії у справах неповнолітніх виконавчих органів влади керуються нормативним документом, що передбачає заходи впливу і порядок їх застосування до неповнолітніх. При необхідності в комплексній системі профілактики протиправної поведінки неповнолітніх беруть специфічне участь суди, прокуратура, органи охорони здоров'я, інші державні і громадські органи. p align="justify"> При діагностиці акцентуацій особистості неповнолітніх слід визначати асоціальні установки, негативні риси характеру (конформність, нерішучість, егоїзм та ін), ступінь розвиненості у підлітка уявлень про борг, відповідальності, імпульсивність поведінки, силу вольового контролю, здатність самостійно знаходити виходи з конфліктних ситуацій та ін Аналіз даних показує, що обов'язково потрібно враховувати процеси формування особистості: взаємини в сім'ї, в школі, мікроклімат у неформальних групах його спілкування, інші фактори, що впливають на підлітка.

Глава III. Корекція поведінки акцентуйованих підлітків


1. Проблеми корекції поведінки підлітків


Проблемами адаптації правопорушників зайняті державні та громадські органи в усьому цивілізованому світі. Про те, як вирішується ця проблема в США, досить повно показала С.А. Малькова: "Дитина-злочинець - велика людська трагедія, горе родини багатою і бідною. Але не тільки педагоги, соціологи, батьки тривожаться з приводу підйому хвилі дитячих правопорушень. Стурбована цим офіційна Америка. Злочинність - це підрив законів держави. Правопорушники виключаються з категорії "хороших громадян". Держава у зв'язку з цим посилює каральний апарат, спрямований проти порушників законності. Для неповнолітніх злочинців створюються окремі суди, в'язниці, колонії. У містах функціонують комісії у справах молоді, завдання яких - боротьба проти дитячої злочинності. Поліція має спеціальні дитячі підрозділи, працівники яких організують спортивні ігри прямо на вулицях великих міст, влаштовують конкурси юнаків і дівчат на кращий художній твір. Такий же роботою займаються різні філантропічні об'єднання. ". p align="justify"> Подібні проблеми з вихованням підлітків існують і в нашій країні. Однак рішення їх відбувається дещо по-іншому. Відсутня єдина законодавчо оформлена система взаємодії державних і громадських органів з цієї проблеми. Різні дитячі та молодіжні організації, в тому числі і скаутський рух за прикладом Заходу знаходяться в зародковому стані. Існує ряд державних та громадських органів, покликаних вирішувати проблеми дитячої злочинності, але специфіка їх діяльності надзвичайно формалізована, діє за схемою, змальованої А. Асмоловим: "Причина роз'єднаності школи та інших соціальних інститутів криється, мабуть, в надцентралізованою, жорстко ієрархічної соціальної системі управління з притаманними їй адміністративно-командними методами вирішення будь-яких завдань. Ця система діє за схемою: соціальний наказ - інструкція зверху - бездоганне виконання знизу. І виявляється, що вчитель дивиться вгору - на директора школи, директор - на завідуючого РВНО, завідувач РОНО. ще вище. І так до самого верху піраміди управління. У результаті виходить, що команди йдуть тільки по "вертикальним" шляхах - зверху - вниз, тільки "вертикальні" шляху закладені в програму функціонування школи. Будь-які ж "горизонтальні" контакти з іншими відомствами - як би особиста справа їх і школи, причому справа, відволікаючу від виконання численних ковзають по "вертикальним" зв'язків інструкцій і тому мало бажане. p align="justify"> Актуальним є твердження Л.М. Злобіна: "Багато років я безроздільно б'юся над вирішенням питання, який органічно вплітається в проблему попередження відхиляється поведінки дітей та його корекції, - медичних аспектах цієї проблеми, або, мабуть, правильніше - про медико-педагогічному аспекті. У нас багато дітей-невротиків, психопатів і дітей з поведінкою, що відхиляється, загальноосвітня школа з ними не справляється. Батьки - тим більше, тому що самі багато в чому винні в їх поведінці. Медики не всі можуть зробити тільки своїми коштами. До цим дітям потрібен особливий, надзвичайно індивідуальний похід. Вони не настільки хворі, щоб перебувати в лікувальних установах, і не настільки здорові, щоб з ними у...спішно могли працювати в загальноосвітній школі. Їм потрібні навчально-виховні установи з особливим психологічно щадним кліматом, відмінною працетерапією, систематичним тренінгом. Їм потрібні тверді і добрі руки педагогів, психологів та лікарів. Таких установ у нас немає, як немає й досі тісної співпраці педагогів, психологів та лікарів. І не пробити стіну застояного байдужості. p align="justify"> Починаючи з 1988 року в Білорусі спостерігається стійка тенденція зростання підліткової злочинності. Практично підлітки роблять кожне дванадцяте злочин, і вони все більше набувають корисливо-насильницький характер - крадіжки, грабежі, розбійні напади, хуліганства. Більшість злочинів скоюються в групах. p align="justify"> Близько третини злочинів скоюються у стані сп'яніння. Тяжкі злочини становлять понад 70%. Більше 10% злочинів скоєно неповнолітніми, раніше чинили злочини. Щодня неповнолітніми скоюються суїцидальні спроби. Ці факти настійно вказують на необхідність негайного спільного вирішення нагальних проблем соціально-правового та психологічного характеру. Зволікання ж загрожує втратою цілого покоління, формуванням стійкої кримінального середовища. Працівникам державних і громадських органів, що займаються вихованням неповнолітніх, необхідно в умовах, що склалися приділяти пильну увагу вирішенню проблем молоді, не випускати з поля зору її духовний розвиток, виховання патріотизму та громадянської відповідальності. p align="justify"> При необхідному притягнення підготовлених соціальних педагогів та психологів цілком можливе виявлення акцентуацій неповнолітніх, схильних до скоєння протиправних дій, що дасть конкретні орієнтування в напрямку проведення індивідуально-виховної та профілактичної роботи. Необхідно забезпечити умови роботи фахівців з підлітками на психологічному інструментарії з методичними посібниками, психокорекційні тренінги, обігрування різних несприятливих ситуацій, що впливають на розвиток підлітків з неблагополучних сімей, що зазнають на собі різні несприятливі впливу свого існування. p align="justify"> Необхідно широко використовувати наявні напрацювання психологів щодо визначення темпераментних особливостей, нахилів, здібностей підлітків, ризику суицидного відхилення.

Потрібно з підлітками та їх батьками проводити консультації, давати рекомендації з корекції поведінки. Правильне визначення акцентуацій підлітків є передумовою позитивних корекційних результатів. p align="justify"> Як зазначав Н.М. Амосов, "не існує жорстких принципів виховання, однаково придатних для всіх віків. Потрібна гнучкість, потрібні обережні проби та врахування їх результатів для корекції своїх виховних планів і власних домагань по частині успіхів виховання. Принципи набагато простіше сформулювати, ніж виконувати ". Комплексний підхід до виховання передбачає пошук нових шляхів, новаторських підходів, форм, методів, відповідних сучасним умовам. Це завдання має вирішуватися спільними зусиллями сім'ї, інспекціями у справах неповнолітніх, навчальними та трудовими колективами, органами охорони здоров'я, органами громадського самоврядування. Недоліки у вихованні починають проявлятися в самому ранньому віці, і своєчасне виявлення акцентуацій дозволяє працівникам зазначених органів при правильному використанні отриманих результатів дослідження особистостей підлітків внести дуже важливі корективи у подальшу долю молодої людини. Недостатній облік особливостей характеру підлітків сприяє появі конфліктних відносин в сім'ї та школі. Своєрідність акцентуацій особистості неповнолітніх проявляється в їх "загостренні, що обумовлено соціальними (ускладнення взаємин з друзями, вчителями, батьками) і біологічними (нейроендокринна перебудова) факторами, що лежать в основі статевого дозрівання. Простежуються етапи на шляху підлітка до злочину: бездоглядність - дисциплінарний і адміністративний проступок - злочин. Ці етапи взаємопов'язані, і від того, на якому етапі ми встановимо ступінь акцентуірованності і її особливість, залежить ефективність профілактичної роботи з підлітками-правопорушниками. p align="justify"> Зупинимося детальніше на основних десяти типах акцентуацій особистості, виділених в описаному вище модифікованому тесті-опитувальнику. Розроблена нами і перевірена на практиці методика виявлення акцентуацій особистості підлітків, схильних до правопорушень, пропонується для адаптації акцентуацій особистості неповнолітніх правопорушників до норм суспільного життя. p align="justify">. Рекомендації з адаптації акцентуйованих підлітків до соціальних норм

астенічності акцентуація.

. Врахувати девіації:

В· неприязнь і невмотивовані спалаху у відносинах з однолітками і дорослими;

В· лякливість, дратівливість, примхливість, тривожність, смуток, страхи, іпохондрія, схильність до депресії, підвищена дратівливість, плакси...вість, лякливість;

В· відмова від боротьби з виникаючими перешкодами, труднощами;

В· вкрай хвороблива реакція на жарт на свою адресу.

2. Обмеження:

В· залучення до праці, пов'язаному зі значними фізичними навантаженнями;

В· виховання за типом "кумир сім'ї";

В· нестриманість, грубість промови на адресу підлітка;

В· неприпустимо виховання в тривожній атмосфері;

В· не наполягати на участі в спортивних змаганнях, обстановка яких може виявитися нестерпною;

В· вчителям утриматися від активної роботи з учнями цього типу щодня на першому і останньому уроках, а також протягом всієї останньої чверті навчального року;

В· не ставити в класі несподіваних питань;

В· не вимагати відповідей без попередньої підготовки;

В· не допускати негативного порівняння з кращим устигаючими однокласниками;

В· не здійснювати суперечливих вимог;

В· не створювати умов емоційного відкидання.

3. Звернути увагу:

а) в сім'ї:

В· створення батьками умов для здорового способу життя;

В· потрібні теплі відносини з боку батьків, емоційно-інтелектуальне багатство у спілкуванні, оптимістичні установки, комфортна, наповнена взаємною довірою любов'ю і атмосфера в сім'ї;

В· виховання здійснювати в умовах турботи, любові, оптимізму, злагоди і єдності вимог з боку батьків;

В· вміти акцентувати увагу на успіхах;

В· створення психологічного комфорту;

В· заохочення інтелектуальних і естетичних хобі;

В· вуалювання виникають на тлі виснаження промахів і невдач;

В· терпляче, дбайливе, але не попустітельское ставлення.

б) в школі:

В· оцінку діяльності давати індивідуально, акцентуючи увагу на позитивних моментах, аргументовано;

В· основне в позиції вчителя - це терпіння і щире співчуття;

В· враховувати те, що психофізіологічному стану притаманні циклічність протягом доби, тижня, чверті;

В· використання для інтенсивної навчальної роботи періодів підйому (2-3 урок, початок тижня, початок і середина чверті);

В· доброзичливість, позиція поблажливості до промахів і невдач, їх вміле вуалювання;

В· акцентування уваги на успіх, доброзичливість і спокій при спілкуванні з ним, неприпустимі глузування;

В· надання можливості для відпочинку в період втоми;

В· завдання на уроках не повинні містити невірних рішень, складні завдання слід розбивати на частини;

В· найменші успіхи необхідно помічати і підтримувати;

В· слід створювати такі педагогічні ситуації, де він міг би проявити сміливість, впевненість;

В· систематичні висловлювання сумнівів у здібностях підлітка так як це може вкрай негативно позначитися на подальшому формуванні його особистості;

В· буває виправданим і незначне завищення оцінки для того, щоб вселити впевненість у можливість успішного засвоєння конкретної дисципліни;

В· давати доручення, не пов'язані з довгостроковою відповідальністю, тривалістю і виснажливим.

в) в ИДН:

В· в умовах інспекції у справах неповнолітніх слід враховувати, що підлітки цього типу дуже амбівалентні: з одного боку, в...они вимагають ставлення до себе як до слабкого, а з іншого - демонструють свої фантастичні можливості;

В· враховувати те, що він честолюбний, прагнуть до успіху в усьому, що для нього має яке-небудь значення;

В· знати, що вони постійно прагнуть до однолітків, нудьгують без компанії друзів, схильні до необдуманих дій протиправного характеру;

В· не переносять публічних невдач, насмішок, знущання з боку більш сильних однолітків;

В· при втомі прагнуть до самотності або спілкуванню з одним;

В· постійно прагнуть до пасивного відпочинку, віддаються різним мріям;

В· при спілкуванні слід підкреслювати, що він неординарна особистість, цікавий співрозмовник, здатний досягти успіху в певній діяльності;

В· схильні до ефекту "останньої краплі": у відповідь на невинне зауваження, критику можуть випліскуватися сльозами, гнівом, роздратуванням на адресу друзів;

В· пред'явлені раптово докази протиправної поведінки можуть виявитися надсильними і викликати оборонну реакцію;

В· в якості профілактичного впливу припустимі прояви уваги, турботи, ласкаві закиди різного характеру.

Збудлива акцентуація.

. Врахувати девіації:

В· озлоблений, дратівливий, конфліктний, схильний до агресії, ревнивий, егоцентричний, жорстокий, схильний до садизму, до крадіжок, пияцтва, бійок, азартних ігор;

В· накіпающе дратівливий, шукає об'єкт, на якому можна зірвати зло, активний, гнівливий, конфліктний, розпущений, демонстративно ведучий себе в громадських місцях;

В· особливо схильний до сексуальних злочинів, вкрай ревнивий.

2. Обмежити:

В· запобігання перед вчителями з метою отримання кращих оцінок;

В· потурання вчителями його примхам;

В· будь провокування конфліктів;

В· садистські нахили: борошна тварин, побиття молодших, знущання над безпорадними;

В· виховання в умовах жорстких взаємин, поєднуваних з емоційним відкиданням;

В· лідерство в компанії, який диктує всім вигоду для себе;

В· мстивість; p align="justify"> В· суїцидальні демонстрації.

3. Звернути увагу:

а) в сім'ї:

В· враховувати, що суїцидальна поведінка носить демонстративний характер без справжнього наміру померти;

В· схильні до азартних ігор, захоплення якими може стати патологічним;

В· потрібна тепла, емоційно та інтелектуально насичена обстановка в сім'ї;

В· допустимо задоволення лише розумних матеріальних, потреб та інтересів;

В· довірливість на основі спільності інтересів;

В· взаємодія з батьками і значущими дорослими;

В· шанобливе ставлення до особистості в поєднанні з вимогливістю і контролем за його поведінкою;

В· захоплення і обов'язки повинні давати вихід накапливающейся психофізичної енергії;

В· корисний спорт, фізична праця, туризм;

В· може ставити цілі заподіяти кривдникові неприємності або налякати, домагаючись чогось для себе;

В· схильний до самоушкодження (наприклад, нанесення собі порізів), що може викликатися мазохистскими спонуканнями;

В· можливі бажання вживати спиртні напої;

В· під час сп'янінь схильний затівати скандали і бійки з втратою контролю над собою, нанесенням ушкоджень іншою;

В· застосування фізичних покарань, інтелектуальна бідність сімейного середовища провокує розвиток збудливих рис, їх фіксацію і розвиток.

б) в школі:

В· у збудливих дітей відбувається падіння мотивації до навчальної діяльності у поєднанні з високими претензіями до своїх оцінок, тому вчителям необхідно давати можливість учневі дійсно заробити хорошу оцінку;

В· для захисту від тиранії підлітка, який прагне до влади, своєчасне попередження і погашення деспотизму;

В· в ході індивідуальної бесіди слід апелювати до самосвідомості та самооцінки своєї поведінки;

В· необхідно постійне загальнокультурний і інтелектуальний розвиток навичок спілкування у суспільстві;

В· допустимо залучення підлітка у співпрацю із значущими дорослими для досягнення спільної мети;

В· не провокувати конфлікти, враховувати його аффективную вибуховість;

В· дати підліткові можливість говорити;

В· постійний контроль і керівництво навчальною діяльністю;

В· доброзичлива, спокійна, стримана манера взаємодії;

В· повагу інтересів і гідності підлітка;

В· прояв щирої зацікавленості в стоять проблеми, прагнення знайти конкретне рішення;

В· тренування стриманості, вміння вислухати вчителя і товаришів;

В· поетапне виконання навчальних завдань за зростанням неприпустимо ведення уроків з збудливими підлітками в агресивній манері;

В· практикування письмових відповідей;

В· доволі дієвою доброзичлива аргументація виставленої оцінки;

В· доручати організацію колективних творчих справ;

В· доручення повинні відповідати властолюбству, прагненню володіти і розпоряджатися чим-небудь.

в) в ИДН:

В· в умовах інспекції у справах неповнолітніх необхідно враховувати те, що підлітки цього типу образ не прощають, а їх помста відрізняється підступністю;

В· враховувати незбалансованість збудження і гальмування нервових процесів;

В· використовувати всі способи попередження агресивності: інтимну інтонацію, легкий гумор;

В· не прощають грубого утиску своїх інтересів і гідності;

В· не допускати запобігань;

В· в змозі збудливості підліток цього типу підозрілий, загальмований, інтелектуально ригиден;

В· знати, що в гніві може відбуватися вчинки, про які потім висловлює жаль;

В· схильний до крадіжок в ім'я відновлення справедливості, в корисливих цілях, а також до азартних ігор, до втрати контролю над власною поведінкою;

В· типовий стан - дисфорія (стан пригніченості з похмурою агресивністю по відношенню до всього зовнішнього), і в цьому стані він схильний до афективної запальності, імпульсивної агресивності, невмотивованої жорстокості по відношенню до слабших;

В· не переносять обмеження власних інтересів і особистої гідності;

В· необхідно постійно нагадувати про розвиток в собі самоконтролю, самовладання, відмови від нерозумних бажань, вміти розуміти інших;

В· розвинене почуття товариства, виражене прагнення до колективізму;

В· пристрасний і запальний;

В· любить ризик, емоційна сфера дещо відстає від інших психічних функцій;

В· свої вчинки оцінює з різних точок зору, але не завжди правильно;

В· віра в друзів велика, тому виникає почуття розчарування, якщо друзі не виправдовують його сподівань; ...

В· вищі почуття залежно від умов виховання можуть досягати досить високого рівня;

В· егоцентризм поступово, у міру зміцнення свідомості, пригнічується;

В· в прагненні здаватися дорослим в побоюванні не уславитися слабовольним може робити необдумані дії;

гипертимное акцентуація.

. Врахувати девіації:

В· прагне підпорядкувати однолітків і близьких родичів своїм бажанням, легко зав'язує стосунки з особами делинквентной спрямованості, здатний очолити групу підлітків для скоєння злочину або брати участь у груповому злочині спільно з дорослими;

В· прагне командувати, недисциплінований, схильний до ризику, до сварок з батьками, педагогами.

2. Обмежити:

В· демонстрацію одноліткам сміливості і переваги, що носять престижний характер;

В· вживання будь-яких видів алкогольних напоїв;

В· легковажність;

В· будь-які порушення етичних норм;

В· дратівливість у колі друзів і близьких;

В· азартні захоплення;

В· раннє статеве життя.

3. Звернути увагу:

а) в сім'ї:

В· високі організаторські здібності;

В· на перше місце виступають позитивні риси: гарний настрій; висока контактність, комунікабельність; впевненість у собі; активне прагнення до діяльності, вражень, розвагам; прагнення до лідерства;

В· інтерес до незвичайного в житті відверне від зловживань;

В· областю інтересів зазвичай є діяльність, пов'язана з постійним спілкуванням, нестримний оптиміст;

В· в родині потрібен систематичний контроль за виконанням шкільних навчальних завдань;

В· комфортно почуває себе в групі однолітків, знаходячи сприятливе середовище для спілкування, виступаючи організатором цікавих справ;

В· відповідальний, вміє доводити почату дало до кінця, бути поблажливим до недоліків інших у поєднанні з принциповою вимогливістю до себе та інших, вміє бути наполегливим, зібраним, серйозним.

б) в школі:

В· на уроках необхідне включення в цікаву для нього діяльність, особливо якщо ця діяльність з відтінком лідерства;

В· навчання самодисципліни, ввічливості, тактовності, самовладанню, вмінню враховувати думку інших;

В· можна використовувати в якості активного помічника вчителів;

В· доручення в класі: бригадир, фізорг, культорганізатор, організатор інших творчих справ;

В· враховувати, що він чуйний на доброзичливе ставлення з боку вчителя;

В· необхідне створення умов для прояву ініціативи;

В· потрібна чітка аргументація кордонів поведінки;

В· особливо важлива підкреслено поважна форма спілкування з ним;

В· допустима лише чітка, спокійна, аргументована оцінка результатів діяльності підлітка;

В· необхідно вміле поєднання довіри з контролем виконання доручень;

В· підтримка високого рівня працездатності на уроці можливе за направлення його на пошук різних способів виконання завдань.

в) в ИДН:

В· корекція поведінки підлітка-правопорушника даного типу в умовах інспекції у справах неповнолітніх має полягати в тому, щоб направити енергію підлітка у певне русло, де він сам міг би регулювати своє поведінка, виробляти необхідні гальмівні реакції і не здійснювати протиправних дій;

В· огороджувати від вживання різноманітних дурманних засоб...ів;

В· необхідна постійна блокування прагнення підлітка до активного лідерства в компаніях з іншими підлітками;

В· профілактична бесіда повинна проходити аргументовано на паритетних підставах;

В· умови для прояву ініціативи позначати межами дозволеного в поведінці;

В· не допускати входження в азарт, грубощів, порушень етикету;

В· встановлення обмежень у поведінці не повинні заважати вольовим проявам у рамках безпеки і блага самому підлітку і оточуючим;

В· потрібно розвиток стійких пізнавальних, соціальних і творчих захоплень, загальнокультурний і інтелектуальний розвиток.

Ідейна акцентуація.

. Врахувати девіації:

В· безцеремонний, безкомпромісний у діях;

В· стійкий афект гасне лише після того, як кривдник покараний, надмірно горделів, легко вразливий, образа особистих інтересів ніколи не прощає;

В· надзвичайно підозрілий, уразливий, конфлікті;

В· прагне домінування над іншими особами, злопам'ятний, не терпить критики на свою адресу.

2. Обмежити:

В· надмірні навантаження при виконанні кропіткої роботи;

В· черствість, грубість, бездушність з боку близьких;

В· ситуації нездоланності агресивної проблематики;

В· безцеремонності і безкомпромісності у спорах;

В· невмотивовані відсторонення від роботи;

В· приводи до боротьби і агресії.

В· суперечки, які можуть стати основою "надцінної ідеї";

В· вступати з ними в наполегливі спори;

В· гумор і емоційні негативні оцінки його поведінки;

В· умисну ​​до нього ворожість;

В· утиск почуття правоти.

3. Звернути увагу:

а) в сім'ї:

В· батьки не можуть не помітити у поведінці своєї дитини даного типу гіпертрофовану впорядкованість внутрішнього і зовнішнього світу, акуратність і сумлінність, пунктуальне виконання завдань;

В· щоб не втратити контакт батьків з таким підлітком, припустимі деякі поступки в тактиці, але ніколи не слід поступатися у принциповому; щоб він постійно відчував твердість і непохитність з боку батьків ;

В· батькам також слід пам'ятати про те, що несприятлива обстановка в сім'ї викликає в дитині такого типу імпульси до кверулянтному розвитку (непереборне прагнення відстоювати свої ущемлені інтереси і права шляхом нескінченних скарг );

В· проведена наполеглива і агресивна боротьба з усіма має на меті не стільки турботу про своє забезпеченні, скільки відновлення своїх прав на щось (надцінна ідея);

В· необхідна атмосфера вимогливості, контролю, але водночас і максимальної доброзичливості до підлітка.

б) в школі:

В· вчителям слід постійно пам'ятати, що підліток цього типу бореться в кінцевому рахунку не проти чогось, а взагалі проти всіх;

В· в боротьбі за свої права інших він поважає значно менше;

В· слід активно залучати цього підлітка до активної участі у шкільних культурних і спортивних заходах, доручати йому виконання завдань, що вимагають колективної праці;

В· він вважається з внутрішньої шкільної регламентацією, але в шкільному житті нехтує потребами однолітків;

В· враховуючи підвищене самолюбство і егоцентризм таких підлітків, необхідно дати вихід їх егоцентричним устремлінням у соціально корисної суспільної діяльності (участь у художній самодіяльності, театральних гуртках), а ...також змусити їх подивитися на себе як би з боку, оцінивши свої недоліки;

В· слід вчити вмінню керувати своїми емоціями і прогнозувати свої вчинки;

В· корекція розвитку підлітків даного типу вимагає від педагога великого терпіння, гнучкості, м'якості і цілеспрямованості, тому що вони часто роблять спробу всіма способами опанувати увагою вихователя і утримувати його;

в) в ИДН:

В· слід враховувати, що підлітки цього типу схильні до використання незаконних засобів, в тому і насильницьких, для досягнення своїх цілей самоствердження;

В· необхідно знати, що зусилля підлітків даного типу в боротьбі за самоствердження перевищують можливу вигоду цієї боротьби;

В· при фанатичному прагненні до реалізацію своїх ідей підлітки цього типу дотримання законів не ставлять на перше місце;

В· загальним для даної категорії підлітків-правопорушників є надцінність їх ідей, безоглядність у їх здійсненні, зневага правовими аспектами;

В· більшість підлітків цього типу належить не до борються, а до спокійним, що не переробляють світ, але своїм ідеям слідують безкомпромісно;

В· поведінка розраховане на зовнішній ефект: егоїзм, егоцентризм, кокетливість, прагнення здаватися кращим, ніж є;

В· корекцію характеру підлітків даного типу потрібно починати якомога раніше, тому що формування несприятливих рис починається з дитинства при неправильному сімейному вихованні: заласківаніі, захвалювання, підкреслення і гіперболізація здібностей, зовнішньої привабливості, виконання всіх без винятку вимог призводять до формування міцних якостей особливого антигромадської звучання;

В· важливо довести і показати, як невигідно для самого підлітка така поведінка, як він програє в очах оточуючих (якщо з навчанням не все ладиться, то йому слід довести, що є можливості добре вчитися, і це вигідно для його авторитету).

Інтроверсівная акцентуація.

. Врахувати девіації:

В· витончено чутливий, але замкнутий, схильний до самотності, від якого ж і страждає;

В· любить підкреслювати свою незалежність;

В· важко переживає свою ізольованість;

В· відгороджений від навколишнього світу, нездатний встановлювати контакти;

В· холодний і чутливий одночасно, настирливий, бестактен, упертий;

В· схильний до надмірних антипатіями, нездатний до співпереживання.

2. Обмежити:

В· вживання алкоголю;

В· доступ до інформації сексуального змісту;

В· гиперпротекцию, надмірний контроль і опіку;

В· неприпустимо виховання в умовах жорстких взаємин, домінуючою гиперпротекции, в умовах ізоляції, що супроводжується емоційно-психологічної депривації;

В· суворість покарань при непослуху;

В· глузування на його адресу;

В· непосильні для нього вимоги;

В· бурхливі афективні реакції з боку дорослих;

В· тривалі психотравмуючі ситуації.

3) Звернути увагу:

а) в сім'ї:

В· батькам слід розуміти важкодоступність внутрішнього світу і стриманість у проявах своєї дитини, що робить його вчинки незрозумілими для оточуючих;

В· враховувати, що деякі витівки підлітка цього типу носять друк дивацтва, оскільки відбуваються без мети залучення до себе уваги;

В· захоплення відрізняються силою, стійкістю і незвичністю;

В· читання воліють іншим розвагам;

В· рекомендуються спільні прогулянки;

В· найбільш яскраві риси підлітків цього типу: замкнутість від оточуючих, емоційна холодність, малозрозумілими для інших;

В· в сім'ї необхідне створення емоційно-інтелектуального багатства, спільних захоплень;

В· психологічний комфорт інтровертірованний підлітків зростає при прийнятті їх дорослими;

В· відсутні видимі прагнення встановити дружні відносини, так як такі підлітки зосереджені на ідеї вдосконалення в якій-небудь області, у всьому хочуть розібратися самі;

В· незалежні від думки оточуючих, діють самостійно, але без ризику і необачності;

В· батькам потрібно навчати його вмінню спілкуватися, висловлювати свої почуття і розуміти почуття й стани інших;

В· потребують своєчасного сімейному статевому освіті та вихованні;

В· потрібно виховання в умовах теплих турботливих відносин з боку близьких.

б) в школі:

В· інтроверсірованним підліткам можна доручати будь-які види доручень;

В· надзвичайно важливо зуміти включити його у виконання доручень, які потребують взаємодії з іншими;

В· необхідно забезпечувати їх активну участь у урочної діяльності, де головне для нього - сумлінність і старанність;

В· вчитель повинен у разі "відходу в себе" легко повернути підлітка до навчальної діяльності (візуальна, тактильна стимуляція, питання);

В· не слід забороняти захоплення, які відрізняються сталістю і незвичністю (читання, колекціонування);

В· вчителі повинні помічати здібності та успіхи підлітка такого типу в тій чи іншій дисципліні і рекомендувати батькам розвивати ці здібності;

В· не потрібно дивуватися зниженим мабуть інтересу до протилежної статі (хоча справжнє статевий потяг часто дуже напружено);

В· гіперболізовані здібності в одному напрямку роблять особистість односторонньою, тим більше що у цих підлітків помітно відзначається відставання психомоторики (для розвитку моторики необхідно включати підлітка в спортивні заняття, особливо в ігрові види спорту);

В· слід вчителям проявляти терпіння до його "дивацтв", що є сутністю його суперечливої вЂ‹вЂ‹натури;

В· в якості виховних впливів при вчиненні проступків вчителям доцільно застосовувати методи переконання, заохочення, проявляти обхідний рух, прохання, підтримувати успіх, демонструвати довіру.

в) в ИДН:

В· в умовах інспекції у справах неповнолітніх корекція протиправних установок у підлітка даного типу супроводжується труднощами розуміння своєрідного його поведінки: відгородженість інтровертірованного підлітка від світу ускладнює його соціалізацію, він швидше розкривається перед людьми малознайомими, навіть випадковими, але чимось импонирующими його примхливому вибору, ніж перед батьками або давніми знайомими;

В· підлітки даного типу схильні до вживання дурманних речовин;

В· можуть вступати в конфлікт, якщо вимоги інших суперечать їх внутрішнім принципам;

В· часто прагнуть до самотності, заповненому читанням книг, фантазуванням, хобі;

В· люблять бесіди на цікаві для них теми зі своїми однодумцями;

В· зовнішня байдужість таких дітей, маловиразними в поведінці і прояві емоцій робить їх непомітними;

В· ситуації тривалого неформального спілкування в групах нестерпні для них;

В· при корекції протиправної поведінки підлітка цього типу необхідно створення умов, за яких він зміг би показати свої позитивні можливості.

Конформная акцентуація.

. Врахувати девіації:

В· легко підкоряється думку оточуючих, впадає в залежність від однолітків і старших, схильний бути залученим до групи правопорушників;

В· "Аморфний тип" характеру, позбавлений будь-яких індивідуальних рис: підлітки цього типу "пливуть за течією", сліпо підкоряються своєму середовищі;

В· надмірно прив'язаний до всього звичного;

В· в хорошому оточенні - це непогані люди і виконавчі працівники;

В· легко засвоює досвід поведінки осіб, які повернулися з місць позбавлення волі;

В· за несприятливих умов можливий розвиток дебільності;

В· відсутність жвавості, підприємливості, ініціативи, вміння лідерствовать;

В· податливий дисципліні і регламентованому режиму, дотримуваним оточуючими;

В· абсолютно не можуть протистояти своєму оточенню;

В· представники даного типу акцентуації також можуть становити контингент підвищеного ризику щодо нервово-психічних розладів;

В· схильний до пияцтва;

В· імпульсивний, схильний до безглуздим бійок на стороні друзів.

2. Обмежити:

В· гипопротекция;

В· бездоглядність;

В· випадкове потрапляння в компанію асоціальних підлітків;

В· вживання будь-яких спиртних напоїв;

В· знаходження в пізній час доби в громадських місцях без супроводу батьків;

В· будь спілкування з особами делинквентной спрямованості;

В· засвоювання звичаїв і звичок поганий середовища, і непристойних манер поведінки;

В· підпорядкування голосу більшості, шаблонність поведінки;

В· частих переїздів на інше місце проживання, змін шкіл.

3. Обра тить увагу:

а) в сім'ї:

В· батькам слід знати, що дитина цього типу може добре вчитися, а в подальшому отримати вищу освіту і успішно працювати;

В· консерватори по натурі: не люблять нове, не люблять змін, важко освоюються в новій ситуації;

В· схильний до іпохондрії, депресії при загрозі відповідальності за вчинене правопорушення;

В· поганий вплив навколишнього середовища може штовхнути на шлях вживання алкоголю або інших дурманних засобів.

б) в школі:

В· вчителям слід знати, що підлітки цього типу неініціативною, але вони можуть досягати хороших результатів на роботі різної кваліфікації, якщо займана посада не вимагає особистої ініціативи;

В· в класі учні конформного типу особливо демонструють неприязнь до чужаків, проявляють підозрілість до всього незнайомого і незвичного;

В· в шкільний період свого життя вони можуть поступово вживатися в асоціальну середу і міцно засвоювати делінквентна поведінка;

В· такі підлітки назавжди зберігають конформність як головну рису характеру;

В· необхідно створювати педагогічні ситуації, в яких учень зміг би проявити визначеність, стійкість, своїх позицій;

В· шаблонність поведінки і обмеженість загальноприйнятими рамками може сприйматися вчителями як безбарвність особистості та інтелектуальна примітивність, що не завжди відповідає істині, бо за сприятливих умов він може продемонструвати неабиякі успіхи у навчанні з різних предметів;

В· вчителям доводиться проявляти старанність і наполегливість у прищепленні таким учням навичок правильної соціальної орієнтації.

в) в ИДН:

В· співробітникам інспекцій у справах неповнолітніх слід однозначно враховувати те, що підлітки такого типу воліють стабільне оточення і раз і назавжди встановлений порядок, нелюбов до нового у них проявляється безпричинної неприязню до ч...ужинцям, особливо до підлітків з іншого середовища;

В· легко може бути втягнутий в алкогольну компанію, в групові правопорушення, втечу з дому або бродяжництво;

В· підліток цього типу дорожить своїм місцем серед однолітків, не в змозі самостійно міняти одну групу на іншу;

В· існує небезпека хронічного алкоголізму.

Лабільна акцентуація.

. Врахувати девіації:

В· круто змінює настрої, постійно потребує емоційної підтримки;

В· підвищено порушимо; можливе виникнення афективних спалахів з незначного приводу, проте швидко змінює гнів на милість, бурхливі емоції проявляє без агресії;

В· безмежно егоцентричний, ненаситний спрагою уваги до себе;

В· незібраний, брехливий, схильний до прикрашання себе;

В· має схильність до позерства, до суїцидальних демонстрацій;

В· при труднощах у шкільному навчанні схильний до "догляду у хворобу", лінується вчитися;

В· має схильність до бродяжництва, паросткам з дому;

В· може демонстративно заперечувати загальноприйняті норми поведінки.

2. Обмежити:

В· явну несправедливість, осуду, догани, грубість, закиди, нетактовність на його адресу;

В· будь-які його покарання;

В· байдужість, антипатію;

В· жорсткі взаємини, маятниковий, суперечливе виховання;

В· тривалі розлуки з близькими, друзями;

В· принизливі нотації (навіть правильні) з боку дорослих.

3. Звернути увагу:

а) в сім'ї:

В· зміна настрою походить від оптимізму до зневіри, від радості до печалі;

В· батькам слід знати, що ставлення їх дитини до майбутнього то оптимістичне, то сумне, то похмуре, а на тлі коливань настрою можливі швидкоплинні конфлікти з однолітками і дорослими, але потім йде пошук шляхів примирення;

В· підлітки цього типу комфортно почувають себе в колі дружньої родини, хороших і добрих друзів, які приймають і люблять їх такими, які вони є, прощаючи їм дрібні прокази;

В· батьки повинні вміти розуміти крайню мінливість настрою, який легко змінюється залежно від обставин;

В· глибину переживань можна розпізнати по міміці; самопочуттю, працездатності, комунікабельності;

В· в сім'ї від настрою підлітка даного типу залежать його самопочуття, працездатність, бажання бути в компанії однолітків.

б) в школі:

В· вчителі повинні створювати обстановку доброзичливості, тепла, комфортний психологічний мікроклімат в класному колективі;

В· в більшості випадків вони здатні на глибоку і щиру прихильність до рідних, друзів, коханим, вони чуйні на розуміння, підтримку і доброту;

В· іноді достатньо довірчого, ласкавого розмови, щоб вдихнути в підлітка нові сили;

В· часте позитивне схвалення, проста похвала здатна підняти настрій, так як лабільний підліток потребує щирому співчутті;

В· саме вчителі повинні вчити підлітків цього типу вмінням долати труднощі, погашати почуття образи;

В· важливо роботу на уроці забезпечити в спокійній доброзичливій обстановці, заохочувати діяльність лабильного учня позитивним оцінюванням його зусиль;

В· виховні впливу на учнів-правопорушників: психологічна підтримка, прохання, прояв уваги, турботи, доброти, ласкавий докір, допомога в організації навчальної діяльності;

В· завдання на уроці слід давати у формі прохання, висловлюючи впевненість у їх об...ов'язковому виконанні;

В· ці підлітки дуже вірні в любові і дружбі, інтуїтивно відчувають симпатію до себе і намагаються відповісти тим же;

В· якщо вчитель бажає ефективно впливати на підлітка цього типу, він повинен спілкуватися з ним добротою і ласкою.

в) в ИДН:

В· співробітникам інспекції у справах неповнолітніх слід пам'ятати, що підлітки цього типу гостро переживають розлучення батьків, розлуку з ними;

В· підліток цього типу володіє хорошою інтуїцією, легко вловлюють ставлення до себе інших і відповідають адекватно;

В· залучення в художню самодіяльність, спортивні заняття дає позитивні результати в моменти перепадів настрою;

В· при необхідності ефективного впливу на лабільного підлітка-правопорушника слід діяти виключно добротою і ласкою;

В· необхідно давати позитивну оцінку певним рисам особистості підлітка, проявляти симпатію до нього;

В· в більшості випадків вони здатні на глибоку і щиру прихильність до рідних, друзів, коханим, але в той же час особливо чуйні на доброту, відгукуються на розуміння, підтримку;

В· в періоди гарного настрою лабільний підліток товариський, чуйний на прохання, вміє співпереживати своїм друзям як собі самому;

В· прояви грубості до нього неприпустимі;

В· іноді достатньо довірчого, ласкавого розмови інспектора ИДН, щоб вдихнути нові сили в лабильного підлітка.

Нестійка акцентуація.

. Врахувати девіації:

В· схильний до групових правопорушень, пияцтва;

В· не здатні до тверезої оцінки власних дій;

В· до майбутнього байдужі;

В· може здійснювати абсолютно невмотивовані проступки;

В· схильний до скоєння групових злочинів.

2. Обмежити:

В· знаходження в темний час доби на вулицях, в чужих під'їздах тощо;

В· спілкування з особами делинквентной спрямованості;

В· отримання легких вражень, розваг, порожніх насолод;

В· бездоглядність;

В· потурання;

В· неробство і неробство;

В· вживання алкоголю, наркотичних і токсичних речовин.

3. Звернути увагу:

а) в сім'ї:

В· батькам слід постійно пам'ятати, що основна особливість їхньої дитини цього типу - слабкість волі;

В· в сім'ї необхідно стимулювати будь-яку позитивну ініціативу підлітка, давати йому завдання;

В· надзвичайно важливо сформувати у підлітка усвідомлення неминучості покарання за проступок;

В· при постійному контролі підліток може тривалий час не допускати правопорушень та добре вчитися;

В· неприпустимі бездоглядність, відсутність вимогливості;

В· надзвичайно важливо найтісніша взаємодія всіх членів сім'ї у вихованні цього підлітка;

В· цей підліток лінується вчитися, виконувати обов'язки по дому, не бажає виконувати вимог вчителів;

В· тому батьки повинні пробуджувати у підлітка інтерес до своєї особистості, власним якостям, змушувати його замислюватися про своє майбутнє;

В· потрібна ретельна регламентація дозвільної діяльності, обов'язковий контроль.

б) в школі:

В· вчителі повинні пам'ятати, що підлітки даного типу не люблять вчитися, чого не приховують, люблять розваги, азартні ігри;

В· потрібна система контрольних заходів у шкільних заняттях, в сім'ї перевірятися результативність навчання;

В· у навчанні не проявляють старанності, тому над ними повинен здійснюватися постійний контроль;

В· кожен вчитель повинен знати нестійких підлітків, щоб контролювати діяльність їх на уроках;

В· контроль виконання домашніх завдань, готовність до роботи на уроці;

В· неухильне дотримання режиму дня, виключення можливої вЂ‹вЂ‹появи неконтрольованого вільного часу підлітка;

В· одночасно з контролем вчитель повинен чинити цьому підлітку додаткову допомогу, створювати спокійну обстановку на уроці, оцінювати не тільки результат його успішності, але й старання.

в) в ИДН:

В· співробітникам інспекції у справах неповнолітніх слід знати, що при невпинному контролі, знехотя, підкоряючись тиску дорослих, підлітки-правопорушники цього типу виконують завдання, тому що постійно ухиляються від навчання ;

В· для корекції поведінки таких підлітків важливий особливий контроль за їх поведінкою при система розумно організованих вимог;

В· надзвичайно важливо, щоб жорсткість режимних моментів поєднувалося з щирою зацікавленістю інспектора ИДН в успіхах учня, щоб відбувалося це на тлі позитивних емоційних контактів;

В· треба знати, що як тільки контроль слабшає, нестійкий підліток прагне в компанію інших неповнолітніх, схильних до правопорушень;

В· нестійкі підлітки боязкі і слабовольним, невпевнені в собі, нерішучі, безініціативні, податливі випадковим впливам, залежні від лідера;

В· ці підлітки не напористі і в пошуку розваг, пливуть за течією, примикаючи до більш активних;

В· схильні до криміногенності під впливом раптово виниклих бажань, під тиском лідера групи;

В· при попаданні в компанію асоціальних однолітків швидко набувають шкідливі звички і стереотипи девіантної поведінки;

В· схильні до зловживання алкоголем, наркотиками;

В· сугестивності, комфортно почувають себе в групі однолітків, віддаючись неробства і безцільним розвагам;

В· нестійкий підліток комфортно почуває себе в умовах що не принижує контролю з боку дорослих.

Педантична акцентуація.

1. Врахувати девіації:

В· сильно побоюється за скоєні правопорушення;

В· схильний до лідерства в групі правопорушників;

В· нетерплячий, не вміє виждати потрібний момент, перебільшено рішучий;

В· тривожно недовірливий;

В· постійний страх за себе і своїх близьких футуристичного характеру;

В· симбиотическая прихильність до матері або іншого родича (неусвідомлений пошук захисту).

2. Обмежити:

В· делегування йому додаткову відповідальність, оскільки це може викликати нервово-психічний зрив;

В· неконструктивну дозвіл з ним непорозумінь;

В· умови емоційно-бідних відносин, тривожно-недовірливі атмосферу, ситуації підвищеної соціальної відповідальності, завищені доручення, вимоги, очікування;

В· створення атмосфери недоброзичливості.

3. Звернути увагу:

а) в сім'ї:

В· наявність теплих турботливих відносин а родині, оптимістичні установки в сім'ї, відсутність завищених вимог, чітка регламентованість вимог до підлітка з боку батьків, відсутність обов'язків і зобов'язань підлітка по відношенню до іншим, що вимагають від нього рішучості, ініціативи, що знаходяться на верхніх межах його інтелектуальних і психофізичних можливостей, стабільні умови життєдіяльності - ці якості мають компенсаторну природу для ...підлітків даного типу;

В· батьками цьому підлітку необхідно надавати будинку допомогу в підготовці даних вчителями домашніх завдань, давати доручення, які вимагають від нього рішучості, відповідальності, ініціативи;

В· нерішучість компенсується безапеляційністю в судженнях;

В· ці підлітки дуже акуратні, раціональні, грунтовні, але в той же час нерішучі в ситуаціях прийняття рішень, негнучкий, емоційно стримані, замкнуті;

В· батьки повинні формувати у нього установки на успіх, відокремлювати головне від другорядного.

б) в школі:

В· вчителями ці підлітки зазвичай сприймаються як слухняні і виконавчі, але в умовах спокійної, чітко регламентованої роботи, що не вимагає ініціативи, такий підліток почуває себе добре;

В· необхідно формувати впевненість а своїх силах не тільки оцінкою, але і похвалою, що не експлуатувати підвищену відповідальність;

В· для профілактики протиправної поведінки цих підлітків необхідно в спілкуванні з підлітком уникати покарання і залякування, заохочувати його активність і самостійність;

В· вчителі повинні формувати на уроках обстановку спокою, впевненості у досягненні навчальних цілей, бажано давати підлітку цього типу час на підготовку, не ставити його в несподівану ситуацію;

В· прояв доброти, турбота, підтримка, заохочення адаптивних проявів, організація успіху в діяльності; ласкавий докір, обхідний рух - головне в тактиці спілкування вчителя з учнем даного типу.

в) в ИДН:

В· в інспекції у справах неповнолітніх оступилися підліток-правопорушник повинен отримати впевненість у тому, що йому нададуть підтримку і допомогу, не пригнічуючи його ініціативи, допоможуть прийняти правильне рішення;

В· при розгляді по здійсненого правопорушення підліток надмірно тривожиться, можливий психоневротическими зрив;

В· нестерпні ситуації з непередбачуваним результатом, швидкою зміною різних факторів по відношенню до підлітка даного типу;

В· нескінченні сумніви в правильності своїх вчинків, у виконанні завдань вимотують підлітка, а невпевненість у своїх силах, можливостях, особливо у фізичному відношенні, сковує і не дає можливості проявити себе ;

В· корекція цього типу акцентуації особистості повинна відбуватися якомога раніше, в першу чергу шляхом надання самостійності, залучення в спорт, у заняття образотворчим мистецтвом;

В· потрібно формувати оптимістичні установки, розвивати емоційність, уява, створювати умови для підвищення його самооцінки;

В· необхідно формувати у підлітка цього типу вміння виділяти головне, не турбуватися по дрібницях, знижувати відчуття відповідальності;

В· не можна демонстративно накопичувати "компромат", будувати несприятливі прогнози, публічно підкреслювати неспроможність підлітка;

В· у підлітків цього типу спортивні успіхи проявляються в бігу, велосипедному спорті, футболі, тому доцільно залучати їх саме до цих видів спорту і зміцнювати в них впевненість у своїх силах і можливостях.

циклоїдну акцентуація.

. Врахувати девіації:

В· вразливий до зміни місця проживання, навчання, втрати друзів;

В· душевні хвилювання жагучі, позбавлені півтонів в емоціях і почуттях; переживає за скоєні вчинки підвищено щиро;

В· схильний до особливої вЂ‹вЂ‹грубості, гніву, важко переживає через дрібних неприємностей;

В· схильний до суїциду в період нестерпного почуття самотності, безпорадності.

2. Обмежити:

В· нав'язливість і надмірне демонстративне увагу;

В· надмірні вимоги;

В· корінну ломку життєвих стереотипів;

В· докори, закиди,... звинувачення на його адресу про неповноцінність, непотрібності;

В· емоційні перевантаження, виконання напруженої роботи протягом тривалого часу;

В· швидка зміна умов і способу життя;

В· одноманітність життя.

3. Звернути увагу:

а) в сім'ї:

В· батькам треба знати, що в юнацькому віці даний тип проявляється найчастіше, а його особливістю є періодичне, з фазою від декількох днів до декількох місяців, коливання настрою і життєвого тонусу;

В· в періоди підйому йому притаманні риси гипертимного типу, вони комунікабельні, з цікавістю навчаються;

В· в період спаду різко знижується контактність, підліток небагатослівний, песимістичний, тяготиться компанією однолітків, закидаються захоплення, він стає похмурим домосідом, може страждати від безсоння;

В· по відношенню до підлітка цього типу повинна проявлятися ненав'язлива турбота і увага;

В· дуже важливі раціональний розподіл сил, відпочинок, профілактика перевтоми, встановлення з ним теплих довірчих відносин з боку батьків;

В· дуже важлива в такий момент можливість теплого контакту з батьками;

В· неприпустимо провокування ніяких конфліктів.

б) в школі:

В· важливу роль в житті підлітка цього типу може зіграти вчитель, якому він зможе "відкрити душу", полегшить свої душевні переживання в ході бесіди;

В· вчителі можуть давати їм доручення: член редакції стінгазети, член клубу або гуртка, відповідальний за навчальний кабінет;

В· потрібно навчання самоконтролю за своїм станом, самодисципліні, вмінню тверезо ставитися до виникаючих проблем, знаходити заняття до душі;

В· важливу роль у проведенні профілактичної роботи з підлітком даного типу може зіграти шкільний психолог.

в) в ИДН:

В· серед подучетних ИДН рівень педантичності приблизно такий же, як і в контрольній групі;

В· рекомендується знижувати рівень вимог до педант у момент, коли він знаходиться в дистимічною фазі;

В· важливо знати, що поведінка підлітків-правопорушників циклоїдного типу має виражену основу неправильного виховання в сім'ї, що піддається корекції та адаптації;

В· враховуючи особливі складності у проведенні профілактичної роботи з підлітками даного типу, доцільно за конкретною допомогою для полегшення спілкування звертатися до психолога.

У ході дослідження нами здійснено комплексне вивчення акцентуацій особистості неповнолітніх. Встановлено статистично значущі відмінності між ними і кореляція взаємозв'язку різних методик діагностування відхилень від нормального рівня розвитку. Наш аналіз даних показав, що:

В· акцентуйованим особистостям властивий високий рівень соціально-психологічної дезадаптації, що виявляється в емоційному дискомфорті, переважанні зовнішнього контролю над внутрішнім;

В· сама по собі акцентуірованності, не демонструючи зовні протиправної поведінки, може викликати порушення соціальних відносин;

В· несформованість відносини підлітка до майбутнього є загальним тлом правопорушень;

В· серед значної кількості акцентуйованих неповнолітніх вчинення різних протиправних проступків (особливо крадіжки, вживання спиртних напоїв, бродяжництво) стає престижною нормою;

В· терпимість до девіацій неповнолітніх делинквентной спрямованості проявляється в значній мірі;

В· помітні як кількісні, так і якісні відмінності делінквент і соціально адаптованих підлітків;

В· акцентуації характеру цілком є ​​хоча і недостатнім, але все ж певною умовою делінквентної поведінки, особливо щодо відхилень соціального, морального і правового характеру в майбутньому розвитку підлітка;

В· за умови правильного діагностування акцентуацій особистості неповнолітніх цілком можливо не тільки прогнозування, але і реадаптація правопорушників у сферу соціальної влаштованості.

Висновок


У нашому суспільстві відбуваються складні, різко загострилися в останні роки процеси, пов'язані зі зміною характеру спілкування між людьми, спотворенням традицій взаємодопомоги, підтримки, які змінюють вигляд суспільства. Вчителі відзначають відчуження підлітків від цінностей суспільства. Зняття соціальної напруги, створення ефективного соціального захисту неповнолітніх вимагають свого рішення і на психологічному рівні. З іншого боку, неповнолітні також відчувають незатребуваність свого існування. Що склалася останнім часом ситуація з поширенням наркоманії, СНІДу, венеричних захворювань викликає нагальну необхідність участі в комплексному підході до виховання підлітків органів охорони здоров'я, особливо наркологічної та психіатричної служб, психологів. На жаль, існуючий у навчальних закладах інститут психологів поки не проявив себе ефективно в стадії виявлення підлітків до провини. Тут позначається як формальний підхід до справи, так і просте незнання і невміння користуватися методиками для визначення акцентуацій. p align="justify"> Невпевненість у завтрашньому дні, труднощі фізичного існування неповнолітніх знайшли відображення як на сторінках друку, так і в дослідженнях вчених. Йде організаційний, природний пошук наукових методів профілактики злочинності неповнолітніх з урахуванням зарубіжного досвіду педагогіки, психології, інших наук про людину, що сприяє переосмисленню функцій суспільства, держави, всіх соціальних інститутів по відношенню до підлітка. Формується теорія і практика роботи соціальних педагогів та психологів з підр Остки. Дане дослідження дозволило розвинути уявлення про різновиди акцентуацій особистості неповнолітніх правопорушників, показавши властиві їм риси, запропонувати методику їх діагностики та варіанти адаптації. p align="justify"> Правопорушення неповнолітнього являє собою результат поєднання викликають його причин і умов і не може розглядатися як самостійне явище. На особистість неповнолітнього впливають як фактори соціально-економічного, матеріального характеру, так і біологічного - акцентуації. На сьогодні залишається невирішеною проблема вивчення в умовах діяльності правоохоронних органів особистості підлітка-правопорушника, визначення його психічних особливостей у межах норми (акцентуацій особистості), наявності та ступеня розумової відсталості чи психічного захворювання, ступінь педагогічної занедбаності, оцінки його емоційного і психофізичного стану до, під час і після вчинення злочину. Дані проведеного нами дослідження узгоджуються з результатами у К. Леонгарда, А.Є. Личко та інших вчених і дозволяє стверджувати, що:

В· у переважної більшості делінквент виявилася психологічна схильність до вживання спиртних напоїв і більш високий рівень агресивності;

В· властива неповнолітнім правопорушникам соціально-психологічна деформація обумовлена ​​своєрідними особливостями акцентуацій особистості.

Особливу цінність представляє те, що в останні роки все частіше, навіть на рівні дитячих садків, практикується виявлення умов, що сприяють протиправної поведінки підлітків. Дуже важливо на самому ранньому етапі виявити можливі відхилення в поведінці дітей, підлітків у бік правопорушень, і зробити це повинні сім'я і суспільно-адміністративні особи та організації. Дітей не повинно бути В«не нашихВ». Всі вони - наші. Чим швидше ми це зрозуміємо, тим менше будуть плакати матері, відправляючи своїх малолітніх дітей в місця позбавлення волі. Роз'єднаність і нестикованность багатьох наукових і практичних підходів ускладнюють пояснення причин зростання злочинності та адміністративних правопорушень підлітків. У практичних працівників правоохоронних органів відсутні наукові рекомендації психологів з корекції поведінки неповнолітніх у кризових ситуаціях, а досліджень з проблем допомоги підліткам у ситуації потреби, горя в нашій країні практично немає. Не вивчені питання впливу акцентуацій характеру на поведінку підлітків, які вчиняють крадіжки, грабежі, втечі з дому і т.д. Тому будь-які наукові і практичні розробки з проблеми акцентуацій є особливо актуальними. p align="justify"> Перевиховання підлітків, що потрапили в сферу уваги правоохоронних органів, можливе лише за умов як знання і правильного застосування на практиці педагогічними працівниками, психологами, працівниками правоохоронних органів акцентуацій, так і комплексного вирішення проблем неповнолітніх з урахуванням соціальних умов.

Список використаної літератури


1. Алмазов П.А., Грищенко Б.М. Психологія відхиляється і завдання педагогічної реабілітації важковиховуваних учнів. - Свердловськ: 1987.

2. Аль Фарабі. Про поглядах жителів неосвічених і заблуканих міст. // Філософські трактати. - Алма-Ата: 1972.

. Амосов Н.М. Здоров'я і щастя дитини. - М.: 1979.

. Амонашвілі Ш.А. Єдність мети. - М.: 1987.

. Ананьєв Б.Г. Про психологічних ефекти соціалізації. // Людина і суспільство, випуск 9. - Л.: 1971.

. Анапреенко Я.Г. Вплив акцентуацій характеру на девіантну поведінку підлітків. - Мн.: БДПУ, 1998.

. Анапреенко Я.Г. Діагностика акцентуацій характеру підлітків. - Мн.: РІВШ БДУ, 2000.

. Анапреенко Я.Г., Використання теорії акцентуації в діяльності інспекцій у справах неповнолітніх. // Причини злочинності неповнолітніх та шляхи її попередження. - Мн.: НДВ, 2000.

. Анапреенко Я.Г. Експрес-діагностика акцентуйованих підлітків. // Гуманітарно-економіч. вісник. - Мн.: 2000, № 1.

. Анапреенка Я.Р. Кареляция акцентуаций характар ​​i татуiровак у падлеткау, схiльних да супрацьпрауних паводзiн. // Весцi БДПУ, - Мн.: 1998, № 4.

. Анастазі А. Психологічне тестування. - М.: 1982.

. Антонян Ю.М., Юстицкий В.В. Неповнолітні злочинці з акцентуаціями характеру. - М.: ВНДІ МВС Росії, 1993.

. Асмолов А. Складові виховання: погляд психолога. // Виховання школярів, - М.: 1989, № 3.

. Басса А., Дарки А. Опитувальник з метою вивчення агресивних форм поведінки учнів. // Психологічна практика в школі. - Мн., 1995.

. Бехтерєв В.М. Психопатія (психо-нервова дратівлива слабкість) і її ставлення до питання про поставлення. - Казань, 1886.

. Бурлачук А.Ф., Духневич В.Н. Акцентуації особистості: що діагностуємо? // Питання психології, 1998, № 2.

. Владин В., Капустін Д. Гармонія сімейних відносин. - Мн., 1989.

. Ганнушкіна П.Б. Клініка психопатій. Їх статика, динаміка і систематика (1933). - М., 1964.

. Горшенін Л.Г. Аналіз поведінки людей і методика моделювання передбачуваної ситуації. - М.: 1993.

. Зеленкова І.Л., Бєляєва Є.В. Етика. - Мн., 1995.

. Зюбин Л.М. Все одно я до тебе прийду. - Л., 1990.

. Кондратенко В.Т., Чернявська А.Г. По лабіринтах душі підлітка. - Мінськ, 1991.

. Лабрюйер Ж. Характери. - М. - Л., 1964.

. Леонгард К. акцентуйовані особистості. - Ростов-на-Д: 1997.

. Личко А.Є. Основні типи порушень у підлітків. // Патологічні порушення поведінки у підлітків. - Л., 1973.

. Личко А.Є. Патохарактерологіческіе дослідження у підлітків. - М., 1981.

. Личко А.Є. Підліткова психіатрія. - Л., 1985.

. Личко А.Є. Типи акцентуацій характеру і психопатій у підлітків. - М.: 1999.

. Личко А.Є. Ці важкі підлітки. - Л.: 1983.

. Локк Д. Педагогічні твори. - М.: 1939.

. Макаренко А.С. Твори у 7-и томах. - М.: 1958, т.5.

. Малькова З.А. Сучасна школа США. - М.: 1971.

. Мельников В.М., Ямпільський Л.Т. Введення в експериментальну психологію особистості. - М.: 1985.

. Мягков І.Ф., Боков С.М. Медична психологія. Основи патопсихології і психопатології. - М.: 1999.

. Опитувальник Ч. Спілбергера. Дослідження тривожності. // Психологічна практика в школі. - Мн.: 1995.

. Петровський В.А. Особистість у психології: парадигма суб'єктивності. - Ростов - на - Дону: 1996.

. Пирожков В.Ф. Кримінальна психологія. Книга перша: психологія підліткової злочинності. - М.: 1998.

. Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога в освіті. - М.: 1996.

. Руссо Ж. - Ж. Еміль, або Про виховання. - М.: 1959.

. Самохіна А.А. Соціально - психологічна деформація як причина делінквентної поведінки. // Прикл. психол., 2000, № 3.

. Смішека Г. Особистісний опитувальник для визначення акцентуацій особистості. // Психіатрія, неврологія та медична психологія. - Бонн: 1970, т.22, № 10.

. Сухомлинський В.А. Вибрані пед. твори. - М.: 1981.

. Сюнь-цзи. Про злу природу людини. // Древнекитайская філософія. Збори текстів у двох томах. Т.2. - М.: 1973.

. Телле Р. Психіатрія з елементами психотерапії. - Мн.: 1999.

. Ткачов П.М. Твори у двох томах. - М.: 1976.

. Фромм Е. Людина для себе. - Мн.: 1992.

. Фурманов І.А. Дитяча агресивність: психодіагностика та корекція. - Мн.: 1996.

. Ейдеміллер Е.Г. Тактика сімейної психотерапії при психопатіях і психопатоподібних розладах підліткового віку. // Сімейна психотерапія при психічних захворюваннях. - Л., 1978.



Вернуться назад