DataLife Engine > Версия для печати > Формування адекватної самооцінки молодшого школяра

Департамент освіти міста Москви

Педагогічний коледж № 9 Арбат

Курсова робота

Формування адекватної самооцінки молодшого школяра

Москва, 2010р.

Зміст

Введення

1. Молодший шкільний вік як період формування адекватної самооцінки.

1.1 Психолого-педагогічна характеристика особистості молодшого школяра

1.2 Особливості самооцінки молодшого школяра

2. Фактори становлення адекватної самооцінки молодшого школяра

2.1 Вплив сімейного виховання на самооцінку молодшого школяра

2.2 Роль педагога в розвитку самооцінки молодшого школяра

2.3 Основні шляхи формування самооцінки молодшого школяра

Висновок

Список літератури

Додаток

Введення

Актуальність дослідження

Молодший шкільний вік - Це період усвідомлення дитиною себе, мотивів, потреб у світі людський відносин. Тому особливо важливо в цей період закласти основи для диференційованої адекватної самооцінки.

У психолого-педагогічних дослідженнях питання самооцінки досліджуються досить широко; найбільш повна розробка її теоретичних і практичних аспектів відображена в працях як вітчизняних, так і зарубіжних психологів (Б.Г. Ананьєв, Л.І. Божович, Л.С. Виготський, У. Джемс, І.С. Кон, Л.М. Корнєєва, М.І. Лісіна, А.І. Ліпкіна, В.В. Овсяннікова, К. Роджерс, В.Ф. Сафін, В.В. Столін, X. Хекхаузен, І.І. Чеснокова, Є.В. Шорохова, Е. Еріксон). p> В даний час все більш очевидно вплив самооцінки молодшого школяра на його поведінку, міжособистісні контакти. Низька самооцінка заважає дитині благополучно вчитися, бути впевненим у своїх силах, вибрати цікаве заняття.

Формування самооцінки пов'язане з активними діями дитини, з самоспостереженням і самоконтролем. Ігри, заняття, спілкування постійно звертають його увагу на самого себе, ставлять його в ситуації, коли він має якось поставитися до себе - оцінити свої вміння щось робити, підкорятися певним вимогам і правилам, виявляти ті чи інші якості особистості.

Вирішальний вплив на формування самооцінки роблять два фактори: відношення оточуючих і усвідомлення самою дитиною особливостей своєї діяльності, її ходу і результатів. І це усвідомлення чи не з'явиться автоматично: батькам і вихователям треба вчити дитину бачити і розуміти себе, вчити координувати свої дії з діями інших людей, узгоджувати свої бажання з бажаннями і потребами оточуючих. У кожному віковому періоді на формування самооцінки переважно впливає та діяльність, яка в цьому віці є ведучої. У молодшому шкільному віці провідною є навчальна діяльність; саме від її ходу і залежить у вирішальній мірі формування самооцінки дитини, вона прямо пов'язана з його успішністю, успіхами у навчанні.

Самооцінка молодших школярів ще не самостійна, над нею тяжіють оцінки оточуючих. Те, як оцінює себе учень, являє собою копію оцінок, зроблених вчителем. Відстаючі школярі нелегко миряться з низькими оцінками їх діяльності та якостей особистості - виникають конфліктні ситуації, що підсилюють емоційну напругу, хвилювання і розгубленість дитини. У слабких учнів поступово починає розвиватися невпевненість у собі, тривожність, боязкість, вони погано почувають себе серед однокласників, насторожено відносяться до дорослих.

Крім педагога, велике значення у формуванні самооцінки молодшого школяра має стиль сімейного виховання, адже те, що людина набуває в сім'ї, він зберігає протягом усього свого життя. Якщо виховання грішить одноманітністю, що не сприяючи розрізнення типів поведінки, у дитини починає формуватися неадекватна самооцінка.

За твердженням Ю.С. Єрофєєва, Д.В. Єршова, Є.М. Вето, самооцінка не є постійною. Вона змінюється в залежності від обставин, тому багато емоційні розлади, що впливають на самооцінку, можна попередити або подолати, але для цього батькам і педагогам необхідно знати, як формується самооцінка в молодшому шкільному віці і як вони можуть допомогти дитині в розвитку диференційованої адекватної самооцінки.

Актуальність даного питання зумовила вибір теми дослідження В«Формування адекватної самооцінки молодшого школяра В».

Проблема дослідження: Які особливості формування адекватної самооцінки молодшого школяра? p> Мета дослідження: вивчення особливостей формування адекватної самооцінки в молодшому шкільному віці.

Об'єкт дослідження: самооцінка як основний компонент самосвідомості молодшого школяра.

Предмет дослідження: процес формування адекватної самооцінки в молодшому шкільному віці.

Гіпотеза дослідження: припускаємо, що до чинників, що визначає формування адекватної самооцінки в молодшому шкільному віці, відноситься стиль сімейного виховання ...і оціночна діяльність педагога.

Завдання дослідження:

- розглянути молодший шкільний вік як основний період розвитку адекватної самооцінки;

- визначити вплив сімейного виховання на самооцінку молодшого школяра;

- вивчити роль педагога в розвитку самооцінки молодшого школяра.

Методологічну основу даного дослідження склали праці К. Аспера В«Внутрішній дитина і самооцінка В», А.А. Аркушенко В«Психологія розвитку та вікова психологіяВ», Б.С. Волкова В«Молодший школяр. Як допомогти йому вчитися В», С. Н. ГалкінаВ« Виховання. Особистість. Суспільство В», О. Л. ЗвєрєваВ« Сімейна педагогіка та домашнє виховання дітей В», К. О. Казанської В«Дитяча та вікова психологіяВ». p> Методи дослідження:

- методи теоретичного дослідження зв'язків між досліджуваними дослідженнями;

- методи аналізу та узагальнення літературних даних.

Теоретична значимість:

- проаналізовано провідні фактори формування самооцінки молодшого школяра;

- визначені основні шляхи формування адекватної самооцінки в молодшому шкільному віці.

Обсяг і структура курсової роботи: курсова робота включає в себе вступ, два розділи по два і три параграфа, висновок, список використаної літератури, який містить 30 джерел і додаток. Загальний обсяг роботи становить 70 сторінок. p> У введенні визначається актуальність дослідження, ставиться проблема, висувається гіпотеза, визначається об'єкт і предмет дослідження, а так само позначаються завдання і методи дослідження, виділяється методологія, а так само теоретична значимість даного дослідження.

У першому розділі В« Молодший шкільний вік як період формування адекватної самооцінки В» наводиться психолого-педагогічна характеристика молодшого шкільного віку, розглядаються особливості самооцінки молодшого школяра.

У другому розділі В«Фактори становлення адекватної самооцінки молодшого школяра В» розглядається вплив сімейного виховання на самооцінку молодшого школяра, визначається значимість оціночної діяльності педагога в розвитку самооцінки молодшого школяра , описуються основні шляхи формування самооцінки в молодшому шкільному віці.

У висновку підведені загальні підсумки дослідження, сформульовані основні висновки.

Список використаної літератури містить 30 джерел.

Додаток включає в себе рекомендації для педагогів щодо формування адекватної самооцінки молодшого школяра (М. Феннел В«Як підвищити самооцінкуВ»), рекомендації для батьків з розвитку адекватної самооцінки в молодшому шкільному віці (Г. Рейчлін, К. Вінклер В«Кишеньковий довідник для батьків В»), групові ігри для підвищення самооцінки молодшого школяра, методику визначення самооцінки молодшого школяра (Т.В. Дембо, С.Я. Рубінштейн).

1. Молодший шкільний вік як період формування адекватної самооцінки

1.1 Психолого-педагогічна характеристика особистості молодшого шкільного віку

Р. С. Нємов під особистістю розглядав людину, представника певного суспільства, свідомого діяча, який займає в ньому певне положення, виконує соціальні ролі, наділеного природними особливостями.

На думку Л.Ф. Обуховом, особистістю дитина стає з народження. Однак розвиток дитини являє собою складний і тривалий процес змін, обумовлених різними видами його діяльності. У різних її формах збагачується життєвий досвід дитини, здобуваються навички і звички поведінки, розширюються пізнавальні здібності і сили, розвиваються почуття і воля, формується моральний вигляд. [25; 154]

Для успішного розвитку особистості дитини необхідна розумна організація його діяльності, правильний вибір її видів і форм, здійснення систематичного контролю за її протіканням і результатами.

Молодший шкільний вік охоплює період життя від шести до одинадцяти років і визначається найважливішою обставиною в житті дитини - його вступом до школи. За твердженням А.А. Аркушенко, в цей час відбувається інтенсивне біологічний розвиток дитячого організму (центральної і вегетативної нервових систем, кісткової і м'язової систем, діяльності внутрішніх органів). Зростає рухливість нервових процесів. Процеси збудження переважають, і це визначає такі характерні особливості молодших школярів, як: підвищена емоційна збудливість і непосидючість. [3, 14]

Надходження до школи вносить найважливіші зміни в життя дитини. Різко змінюється весь уклад його життя, його соціальне становище в колективі, в сім'ї. Основний, провідною діяльністю стає відтепер вчення, найважливішим обов'язком - Обов'язок вчитися, здобувати знання. А навчання - це серйозна праця, що вимагає організованості, дисципліни, вольових зусиль дитини. Школяр включається в новий для нього колектив, в якому він буде жити, вчитися і розвиватися. [18, 32]

Правильне ставлення до навчан...ня у молодших школярів формується поступово. Спочатку не розуміють, навіщо потрібно вчитися. Але незабаром виявляється, що вчення - праця, що вимагає вольових зусиль, мобілізації уваги, інтелектуальної активності, самообмежень. Якщо дитина до цього не звик, то у нього настає розчарування, виникає негативне відношення до навчання. [18, 35]

На думку Н.В. Касіціной, для того щоб цього не сталося, вчитель повинен вселяти дитині думку, що навчання - це напружена робота, однак дуже цікава, так як вона дозволить дізнатися багато нового, цікавого, потрібного. Важливо, щоб і сама організація навчальної роботи підкріплювала слова вчителя. p> На перших порах учні початкової школи добре навчаються, керуючись своїми відносинами в родині, іноді дитина добре вчиться за мотивами взаємовідносин з колективом. Велику роль відіграє і особистий мотив: бажання отримати хорошу оцінку, схвалення вчителів і батьків.

Спочатку у нього формується інтерес до самого процесу навчальної діяльності без усвідомлення її значення. Тільки після виникнення інтересу до результатів своєї навчальної праці формується інтерес до змісту навчальної діяльності, до придбання знань. Ось ця основа і є сприятливим грунтом для формування у молодшого школяра мотивів навчання високого суспільного порядку, пов'язаних з справді відповідальним відношенням до навчальних занять. [18, 38]

Формування інтересу до змісту навчальної діяльності, придбання знань пов'язане з переживанням школярами почуття задоволення від своїх досягнень. А підкріплюється це почуття схваленням, похвалою вчителя, який підкреслює кожен, навіть найменший успіх, саме маленьке просування вперед. Молодші школярі відчувають почуття гордості, особливий підйом сил, коли вчитель хвалить їх.

Великий виховний вплив вчителя, за твердженням Ф.В. Костильова, на молодших школярів пов'язано з тим, що вчитель із самого початку перебування дітей у школі стає для них незаперечним авторитетом. Авторитет вчителя - найважливіша передумова для навчання і виховання в молодших класах. [20; 19]

Найбільш характерна риса сприйняття учнів - його мала диференційованість, де роблять неточності і помилки в диференціювання при сприйнятті подібних об'єктів. Наступна особливість сприйняття учнів на початку молодшого шкільного віку - тісний зв'язок його з діями школяра. Сприйняття на цьому рівні психічного розвитку пов'язане з практичною діяльністю дитини. Сприйняти предмет для дитини - значить щось робити з ним, щось змінити в ньому, провести які-небудь дії. [17; 37]

У процесі навчання відбувається перебудова сприйняття, воно піднімається на більш високий щабель розвитку, приймає характер цілеспрямованої і керованої діяльності. У процесі навчання сприйняття поглиблюється, стає більш аналізує, дифференцирующим, приймає характер організованого спостереження.

Увага учнів початкових класів характеризується слабкістю довільної уваги, можливості вольового регулювання уваги, управління ним на початку молодшого шкільного віку обмежені. [13; 83]

Молодший школяр зазвичай може змусити себе зосереджено працювати лише за наявності близької мотивації (перспективи отримати відмінну оцінку, заслужити похвалу вчителя, краще за всіх впоратися із завданням). [18; 24]

На думку Б.С. Волкова, значно краще в молодшому шкільному віці розвинене мимовільне увагу. Все нове, несподіване, яскраве, цікаве само собою привертає увагу учнів, без жодних зусиль з їхнього боку. [10, 36]

Розвиток пам'яті в молодшому шкільному віці відбувається під впливом навчання. Посилюється роль і питома вага словесно-логічного, смислового запам'ятовування, розвивається можливість свідомо керувати своєю пам'яттю і регулювати її прояви. У зв'язку з віковим відносним переважанням діяльності першої сигнальної системи у молодших школярів розвиненіша наочно-образна пам'ять, ніж словесно-логічна. Вони краще і швидше запам'ятовують і міцніше зберігають в пам'яті конкретні відомості, події, особи, предмети, факти, ніж визначення, описи, пояснення. Молодші школярі схильні до механічного запам'ятовування без усвідомлення смислових зв'язків усередині матеріалу, що запам'ятовується. [2; 54]

Основна тенденція розвитку уяви, за твердженням М.В. Гамезо, в молодшому шкільному віці - це вдосконалення відтворює уяви. Воно пов'язане з поданням раніше сприйнятого або створенням образів відповідно з даними описом, схемою, малюнком. Відтворює уяву удосконалюється за рахунок все більш правильного і повного відображення дійсності. Творча уява як створення нових образів, що з перетворенням, переробкою вражень минулого досвіду, з'єднанням їх у нові сполучення, комбінації, також розвивається. [13; 86]

Під впливом навчання відбувається поступовий перехід від пізнання зовнішньої сторони явищ до пізнання їх сутності. Мислення починає відбивати істотні властивості та ознаки предметів і явищ, що дає можливі...сть робити перші узагальнення, перші висновки, проводити перші аналогії, будувати елементарні умовиводи. На цій основі у дитини поступово починають формуватися елементарні наукові поняття. [3; 67]

Аналітично-синтетична діяльність на початку молодшого шкільного віку знаходиться в основному на стадії наочно-дієвого аналізу, грунтується на безпосередньому сприйнятті предметів. [3; 75]

Молодший шкільний вік у дослідженнях Є.М. Каменської, - Вік досить помітного формування особистості. Для нього характерне формування і закріплення нової системи відносин до людей, колективу, до навчання і пов'язаним з ними обов'язків, формування характеру, волі, розширення кола інтересів, розвиток здібностей.

У молодшому шкільному віці закладається фундамент моральної поведінки, відбувається засвоєння моральних норм і правил поведінки, починає формуватися громадська спрямованість особистості.

Характер молодших школярів, на думку Є.А. Петрової, М.В. Гамезо, відрізняється деякими особливостями. Перш за все, вони імпульсивні - Схильні негайно діяти під впливом безпосередніх імпульсів, спонукань, не подумавши і не зваживши всіх обставин, по випадкових приводах. Причина цього - Потреба в активній зовнішньої розрядці при віковій слабкості вольової регуляції поведінки. Тому для вчителя в цей час дуже важливо скласти правильне уявлення про особистості учня і допомогти йому повноцінно включитися в нове життя. [13; 95]

Віковий особливістю є і загальна недостатність волі: молодший школяр ще не володіє великим досвідом тривалої боротьби за намічену мета, подолання труднощів і перешкод. Він може опустити руки при невдачі, втратити віру в свої сили і неможливості. Нерідко спостерігається примхливість, упертість. Звичайна їх причина - недоліки сімейного виховання. Дитина звик до того, що всі його бажання і вимоги задовольнялися, він ні в чому не бачив відмови. Примхливість і упертість - своєрідна форма протесту дитини проти тих твердих вимог, які йому пред'являє школа, проти необхідності жертвувати тим, чим жертвувати не хочеться, в ім'я того, що потрібно. [13; 99]

За твердженням К.О. Казанської, молодші школярі дуже емоційні. Емоційність проявляється в тому, що:

- психічна діяльність молодшого школяра зазвичай забарвлена вЂ‹вЂ‹емоціями. Все, що діти спостерігають, про що думають, що роблять, викликає у них емоційно забарвлене ставлення;

- молодші школярі не вміють стримувати свої почуття, контролювати їх зовнішній прояв, вони дуже безпосередні і відверті в вираженні радості, горя, печалі, страху, задоволення або незадоволення;

- емоційність виражається в їхній великій емоційній нестійкості, частій зміні настроїв, схильності до афектів, короткочасним і бурхливим проявам радості, горя, гніву, страху. З роками все більше розвивається здатність регулювати свої почуття, стримувати їх небажані прояви. [16; 79]

Великі можливості надає молодший шкільний вік для виховання колективістських відносин. За кілька років молодший школяр накопичує при правильному вихованні важливий для свого подальшого розвитку досвід колективної діяльності - діяльності в колективі і для колективу. Вихованню колективізму допомагає участь дітей у суспільних, колективних справах. [27; 42]

У більшості випадків дитина пристосовує себе до нової життєвої ситуації, і в цьому йому допомагають різноманітні форми захисної поведінки. У нових відносинах з дорослими і з однолітками дитина продовжує розвивати рефлексію на себе та інших. У той же час розвивається здатність до ідентифікації з іншими допомагає зняти натиск негативних утворень і розвинути прийняті позитивні форми спілкування.

Таким чином, вступ до школи веде не тільки до формування потреби в пізнанні та визнання, а й до розвитку почуття особистості. Дитина починає займати нове місце усередині соціальних відносин: він - учень, він - відповідальна людина, з ним радяться і вважаються. Засвоєння норм поведінки, вироблених суспільством, дозволяє дитині поступово перетворити їх на свої власні, внутрішні, вимоги до самого себе. Він починає сприймати своє В«ЯВ» і визнає за іншими це право. Він знає, як потрібно діяти, і діє по своїй волі. p> Саме в цей період життя молодшого школяра продовжує формуватися його уявлення про самого себе, своїх можливостях, своїх якостях і своє місце серед інших людей - його самооцінка. Більш докладно особливості розвитку самооцінки молодшого шкільного віку будуть розглянуті в наступному параграфі.

1.2 Особливості самооцінки молодшого школяра

Самооцінка є одним з істотних умов, завдяки чому індивід стає особистістю. Вона формує у індивіда потреба відповідати не тільки рівнем оточуючих, а й рівню власних особистісних оцінок. Правильно сформована самооцінка виступає не просто як знання самого себе, не як сума окремих характеристик, але як певне ставлення до себе, передбачає усвідомлення особистості як деякого стійкого об'єкта.... [4; 81]

На думку М. Феннел, самооцінка є центральним ланкою довільної саморегуляції, визначає напрям і рівень активності людини, його ставлення до світу, до людей, до самого себе, являє собою складний за психологічної природі феномен. Вона включена в безліч зв'язків і відносин з усіма психічними утвореннями особистості і виступає в якості важливої вЂ‹вЂ‹детермінанти всіх форм і видів її діяльності та спілкування. Витоки вміння оцінювати себе закладаються в ранньому дитинстві, а розвиток і вдосконалення його відбувається протягом усього життя людини.

За твердженням Р. С. Немова, самооцінка дозволяє зберегти стійкість особистості незалежно від мінливих ситуацій, забезпечуючи можливість залишатися самим собою. Знати самооцінку людини дуже важливо для встановлення відносин з ним, для благополучного спілкування, в яке люди як соціальні істоти неминуче включаються. [24; 64]

Особливо важливо враховувати самооцінку дитини. Як і всі в ньому, вона ще тільки формується і тому більшою мірою, ніж у дорослого, піддається впливу, зміні. Дитина не народжується на світ з якимось певним ставлення до себе. Як і всі інші особливості особистості, її самооцінка складається в процесі виховання, в якому основна роль належить сім'ї та школі. У міру розвитку діти вчаться розуміти себе, своє Я, давати оцінку власним якостям. Цей оціночний компонент Я і називається самооцінкою. Вона є ядром самосвідомості, так само як і пов'язаний з нею рівень домагань. Під рівнем домагань розуміється ступінь труднощів цілей, які дитина ставить перед собою. Самооцінка і рівень домагань дитини молодшого шкільного віку мають вплив на емоційне благополуччя, успішність в різних видах діяльності та його розвиток в цілому. [30, 32]

В даний час все більш очевидно вплив самооцінки молодшого школяра на його поведінку, міжособистісні контакти.

Молодший шкільний вік, за твердженням А. К. Зіньківського, - Це період усвідомлення дитиною себе, мотивів і потреб у світі людських відносин. Тому важливо в цей період закласти основи для формування диференційованої адекватної самооцінки. Все це дозволить дитині правильно оцінити себе, реально розглядати свої сили до завданням і вимогам соціального середовища, відповідно з цим самостійно ставити перед собою цілі і завдання.

А.В. Аркушенко виділяє три основні види самооцінки: - Адекватна самооцінка; - завищена самооцінка; - занижена самооцінка. p> Під адекватністю розуміється відповідність самооцінки об'єктивним проявам особистості, а в навчальній діяльності - збіг самооцінки з рівнем практичного здійснення навчального завдання. Якщо дитина недооцінює себе в порівнянні з тим, що насправді він є, ми говоримо про наявність у нього заниженої самооцінки, і, навпаки, коли він переоцінює свої можливості, результати своєї діяльності, особистісні якості - про завищеною. [3; 71]

На думку О.І. Романчук, А.Б. Долгіна, оптимальним варіантом дитячої самооцінки є адекватна самооцінка. Чим ближче вона до реальності, тим краще дитина себе почуває. Він буде розраховувати на те, що все в житті йому допоможе реалізувати свої здібності.

Активність, винахідливість, почуття гумору, товариськість - Це ті якості, які властиві дітям з адекватною самооцінкою. Вони охоче беруть участь в іграх, не ображаються, якщо виявилися переможеними і не дражнять інших у разі програшу. Діти з адекватною самооцінкою задоволені собою. Вони знають про свої сильних сторонах, ставляться до себе з повагою, відчувають власну цінність. [4; 89]

Пасивність, помисливість, підвищена вразливість, образливість, на думку К. Аспер, часто властиві дітям із заниженою самооцінкою. Вони не хочуть брати участь в іграх, тому що бояться виявитися програли, гірше за інших, а якщо беруть участь в них, то часто ображаються і йдуть. Молодші школярі з низькою самооцінкою бачать себе в менш сприятливому світлі, ніж їх однолітки з адекватною самооцінкою, роблять акцент на своїх недоліках, висловлюють невпевненість у їх подоланні. Через уявлення про себе як про нездібних до навчання, до спілкування, до будь-яких інших видів діяльності у дітей з низькою самооцінкою часто виникають труднощі в школі і вдома. [4; 93]

У процесі спілкування дитина постійно отримує зворотний зв'язок. Позитивна зворотній зв'язок повідомляє дитині про те, що його дії правильні і корисні. Таким чином, дитина переконується у своїй компетентності і достоїнства. p> Зворотний зв'язок в негативній формі змушує дитину усвідомлювати свою нездатність і малоцінність. Постійне невдоволення, критика і фізичні покарання призводять до зниження самооцінки. Найчастіше батьки, однолітки використовують різні мовні оцінки щодо дитини. Іноді діти, яким дається негативна оцінка в сім'ї, намагаються компенсувати це в спілкуванні з іншими дітьми. Вони хочуть завжди і скрізь бути першими і беруть близько до серця, якщо їм це не вдається. [2; 57]

Як стверджує Н.В. Касіціна, на перши...х порах учні початкової школи добре навчаються, керуючись своїми відносинами в родині, іноді дитина добре вчиться за мотивами взаємин з колективом. Велику роль відіграє і особистий мотив: бажання отримати вищу оцінку, схвалення вчителів і батьків. На початку у нього формується інтерес до самого процесу навчальної діяльності без усвідомлення її значення. Тільки після виникнення інтересу до результатів своєї навчальної праці формується інтерес до придбання знань. Ця основа і є сприятливим грунтом для формування у молодшого школяра мотивів навчання високого суспільного порядку, пов'язаних з справді відповідальним відношенням до навчальних занять. [18; 210]

Формування інтересу до змісту навчальної діяльності, придбання знань пов'язане з переживанням школярами почуття задоволення від своїх досягнень. А підкріплюється це почуття схваленням, похвалою вчителя, який підкреслює кожен, навіть найменший успіх, саме маленьке просування вперед. Учні відчувають почуття гордості, особливий підйом сил, коли вчитель хвалить їх. [10; 163]

Великий виховний вплив вчителя на молодших школярів пов'язано з тим, що вчитель із самого початку перебування дітей у школі стає для них незаперечним авторитетом. Авторитет учителя - найважливіша передумова для навчання та формування педагогом у дітей молодшого шкільного віку адекватної самооцінки.

Самооцінка, на думку К. Аспер, є складним особистісним освітою. У ній відбивається те, що дитина дізнається про себе в процесі спілкування з іншими, і його власна активність, спрямована на усвідомлення своїх дій і особистісних якостей. [4; 61]

Вивчення ролі самооцінки в пізнавальній діяльності виявило, що особливе значення школяр надає своїм інтелектуальним можливостям, оцінка цих можливостей іншими його завжди дуже турбує. Для того щоб дитина відчував себе щасливим, був здатний краще адаптуватися і долати труднощі, йому необхідно мати позитивне уявлення про себе. Діти з негативною самооцінкою схильні знаходити нездоланні перешкоди. У них високий рівень тривожності, тому вони гірше пристосовуються до шкільного життя, важко сходяться з однолітками, вчаться з явним напругою. [4, 70]

За твердженням Т.В. Кістяк, певний рівень тривожності природна й обов'язкова особливість активної діяльності особистості. У кожного людини існує свій оптимальний, або бажаний рівень тривожності, - це так звана корисна тривожність. Оцінка людиною свого стану в цьому відношенні є для нього істотним компонентом самоконтролю і самовиховання. Однак підвищений рівень тривожності є суб'єктивним проявом неблагополуччя особистості. Прояви тривожності в різних ситуаціях не однакові. В одних випадках люди, схили вести себе тривожно завжди і скрізь, в інших вони виявляють свою тривожність лише час від часу залежно від обставин, що складаються. [19, 14]

Поведінка підвищено тривожних дітей молодшого шкільного віку в діяльності спрямованої на досягнення успіхів, має такі особливості:

- Високотревожние індивіди емоційно гостріше, ніж нізкотревожние, реагують на повідомлення про невдачу;

- Високотревожние діти гірше, ніж нізкотревожние, працюють в стресових ситуаціях або в умовах дефіциту часу, відведеного на рішення задачі;

- боязнь невдачі - характерна риса високотревожних дітей. Ця боязнь у них домінує над прагненням до досягнення успіху;

- мотивація досягнення успіхів переважає у нізкотревожних дітей. Зазвичай вона переважує побоювання можливої вЂ‹вЂ‹невдачі;

- для високотревожних дітей більшою стимулюючої силою має повідомлення про успіх, ніж про невдачу. [19, 18]

Слід звернути увагу на те, що вчитель, на думку Б.С. Волкова, організовуючи навчальну роботу, співвідносить зазвичай досягаються дітьми результати переважно з їх розумовими здібностями, не беручи в розрахунок самооцінку дитини, її власні уявлення про характер і рівень реалізації своїх можливостей в різних навчальних ситуаціях. Тим часом, від цих поглядів залежить велика або менша впевненість учня у своїх силах, усвідомлення результату як успіху чи неуспіху, ставлення до допущених помилок. Вибір для вирішення завдання залежно від ступеня її труднощі і р отрута інших найважливіших моментів навчальної діяльності, в яких виражаються вже не розумові здібності самі по собі, а особовий чинник, що впливає на процес засвоєння знань. [10, 52]

Мотивація досягнень - інший важливий аспект, пов'язаний з самооцінкою. У сім'ї, в початковій школі дитини часто налаштовують на уникнення невдачі. Як наслідок, він весь час боїться щось зробити чи сказати неправильно. Це сприяє появі страху перед можливою помилкою, розвитку тривожності, викликає невпевненість у своїх силах, знижує самооцінку і рівень домагань. [4; 81]

Якщо в дитинстві самооцінка формується під впливом батьків, то вже до вступу до школи діти починають усвідомлювати відмінності між собою та іншими дітьми, використовуючи соціальне порівняння, тобто показник... успішності в реальних видах діяльності. Дитина, спілкуючись з однолітками, постійно отримує зворотний зв'язок, переконує його в тому, що він потрібен іншим, що він їм подобається і що взагалі він має значимістю в їх очах. Це стосується всіх сторін молодшого школяра - Його фізичного розвитку, соціальних навичок, успіхів у ігрової та навчальної діяльності, емоційного тонусу, зовнішнього вигляду. Якщо дитина, на його думку, - найкращий хоча б у якійсь одній області, то він, як правило, має адекватну, або високу, самооцінку. [30; 46]

Завищені стандарти, як стверджує Б.С. Волков, часто призводять до різних психосоматичних і невротичних захворювань. Жодна людина не може бути однаково успішним завжди і у всьому. Тому необхідно вчити дитину ставити реальні цілі і справлятися з невдачами. Крім того, у міру дорослішання кожна людина вчиться раціонально розподіляти свої зусилля - якісь справи заслуговують вищої напруги сил, інші - середніх зусиль, а інші вимагають лише мінімальних витрат сил і часу. [10; 87]

Хоча кожна дитина ще до вступу до школи так чи інакше відчув радість успіху і гіркоту невдач і придбав відповідний досвід, тільки в школі його досягнення і невдачі набувають офіційний характер, постійно реєструються і проголошуються публічно. У результаті учень опиняється перед необхідністю прийняти дух цього оціночного підходу, який відтепер буде пронизувати всю його подальшу шкільне життя. Завдання батьків і вчителів полягає в тому, щоб підготувати дитини до цього складного періоду його життя. Для цього необхідно скласти уявлення про самооцінку і рівні домагань дитини, використовуючи спостереження. [10; 92]

Таким чином, самооцінка молодшого школяра характеризується відображенням у ній власної активності дитини, його інтелектуальних можливостей, здатністю долати труднощі. Це проявляється в поведінці дитини, в освітньому процесі, а також в його соціальній адаптації.

А.В. Аркушенко виділяє три основні типи самооцінки: адекватна самооцінка, занижена самооцінка, завищена самооцінка. Молодші школярі з низькою самооцінкою бачать себе в менш сприятливому світлі, ніж їх однолітки з адекватною самооцінкою, роблять акцент на своїх недоліках, висловлюють невпевненість в їх подоланні.

Вивчення ролі самооцінки в пізнавальній діяльності такими дослідниками як Ю.С. Єрофєєвої, Д.В. Єршової, А.К. Зіньківського показало, що особливе значення молодший школяр надає своїм інтелектуальним можливостям, оцінка цих можливостей іншими його завжди дуже турбує. Для того щоб дитина відчував себе щасливим, був здатний краще адаптуватися і долати труднощі, йому необхідно мати позитивне уявлення про себе. Більш докладно основні фактори становлення самооцінки молодшого школяра будуть розглянуті в наступній чолі.

2. Фактори становлення адекватної самооцінки молодшого школяра

2.1 Вплив сімейного виховання на самооцінку молодшого школяра

За твердженням О.Л. Звєрєвої, сім'я - головний інститут виховання. Те, що людина набуває в сім'ї, він зберігає протягом усього подальшого життя. У сім'ї закладаються основи особистості. Виховання дітей - складне, але в той Водночас вдячне заняття. Батьки повинні розуміти, наскільки велика їх роль для успішного розвитку їхньої дитини. [15; 7]

Велике значення в становленні самооцінки молодшого школяра, на думку М. Феннел, має стиль сімейного виховання, прийняті в сім'ї цінності. У даному випадку рівень самооцінки виступає як показник нервово-психічного здоров'я підростаючого покоління. Сім'я, в першу чергу, може допомогти дитині подолати об'єктивно виникаючі труднощі. [30; 75]

Самооцінка в дитинстві - це спочатку привласнення дитиною оцінки батьків. Пізніше самооцінка починає диференціюватися. Сили набирає стиль виховання, прийнятий в сім'ї. Заохочення (подарунки, слова підбадьорення), підтримуючи і закріплюючи конкретну поведінку, працюють на формування позитивної оцінки себе, а покарання та ігнорування - на спробу знайти заохочений варіант і негативну оцінку себе в сьогоденні. Якщо виховання грішить одноманітністю, що не сприяючи розрізнення типів поведінки (дитина отримує тільки похвали або тільки покарання, що б не зробив), ця неадекватність переходить в неадекватну самооцінку. Крім дій важливі слова, так як те, що кажуть батьки, проектуючи свої очікування або надії на дитину, також зберігається в дитячій пам'яті. Слова дорослих можуть стати путівником по життю в одному випадку або шкідливими порадами, де все потрібно робити строго навпаки, в іншому. На цьому етапі дитяча самооцінка залежить від особливостей сімейної виховної політики.

Низька самооцінка не дає здібностям школяра повністю розкритися. А надто високу думку про себе може бути небезпечним: дитина буде приписувати собі неіснуючі достоїнства і нереальні перспективи, а потім, в майбутньому, страждати, коли життя почне все розставляти на свої місця. ...

Часто батьки, за твердженням О.Л. Звєрєвої, придумують, якою має бути дитина в ідеалі, а коли він не відповідає їхнім мріям, дорікають його за це, не помічаючи достоїнств, які просто не були включені до їх, батьківські, плани. Тому, щоб у дитини не виховалося низької самооцінки і відчуття ущербності, не варто покладати на нього якихось величезних надій, щоб згодом не прийти до розчарування. І, навпаки, потрібно старанно помічати гідності, відкривати в дитині йому притаманні риси. [15; 31]

Похвала і критика теж повинні мати розумне співвідношення: не можна все, що робить дитина, беззастережно хвалити, але й лаяти за все підряд - Теж не варто. Якщо критика буде перевищувати похвалу, то дитина почне уникати спілкування з батьками. І, критикуючи дитини (якщо є в цьому необхідність), потрібно знайти, за що його можна похвалити, наприклад, за самостійність, за розум, силу волі. Більше того, наприкінці розмови потрібно висловити щиру надію, що дитина зрозуміла критику і швидко все виправить. [15; 34]

Інша помилка батьків - відсутність розуміння або визнання неповторності своєї дитини. Більшість батьків приділяють мало уваги почуттям, бажанням і думкам своїх дітей. Вони сприймають незгоду або як особисту образу, або як відкриту неповагу до себе. Подібна поведінка обумовлено низькою самооцінкою і проявляється у потребі завжди бути правим. Такі батьки вважають, що проблеми існують тільки у їхніх дітей, тоді як насправді вони є і у них, і у їхніх чад. [15; 37]

Деякі батьки, на думку М. Феннел, високо цінують гроші і матеріальний стан. У такій сім'ї дитина ототожнює себе з цими цінностями і потрапляє в кайдани накопительского стилю життя, що вимагає від нього постійної боротьби і інтриг. У міру того як матеріалізм руйнує в дитині сприйняття власного гідності, він втягується в гонитву за багатством, компенсуючи почуття неповноцінності. Надмірно владні, дбайливі або потураючі, батьки перетворюють свою дитину в емоційного каліку. Позбавлений спонукання зустрічати життєві ситуації з упевненістю і гідністю дитина зволікає і вибирає шлях найменшого опору. Відсутність впевненості у своїх силах народжує почуття неповноцінності, а воно, у свою чергу, формує основу для низької самооцінки. [30; 102]

Особливо акуратно потрібно поводитися з дітьми, якщо їх двоє і більше. Є батьки, які відверто порівнюють дітей, ставлять одного іншим у приклад. Таким чином, дитина порівнює себе з дітьми такого ж віку, якими всі захоплюються, і страждає від своїх уявних вад. Дитина вірить, що інші наділені більшою силою і впевненістю в собі і користуються більшою популярністю, в результаті чого його наповнює руйнівне почуття неповноцінності. Це відбивається на самооцінці дитини, викликає у нього почуття заздрості, сумнів у батьківській любові і відверту неприязнь до тих, кого постійно звеличують.

Фактично, самооцінка - це різниця між собою реальним і собою ідеальним, а діти люблять створювати собі ідеали. Часом вони хочуть бути схожими на героїв книг або фільмів, але проблема в тому, що це недосяжно. В результаті розрив між ідеалом і дитиною настільки великий, що самооцінка падає часом до нуля.

І все ж, на думку О.М. Ганичева, батькам потрібно вітати прагнення дитини до ідеалу, інакше він виросте самовдоволеною і не надто освіченою особистістю. Але, в першу чергу, потрібно зуміти пояснити йому, що до ідеального наблизитися можна тільки поступово, шляхом кропіткої праці. Пояснити дитині, що, якщо ідеали здаються недосяжними, якщо не можеш змінити себе реального, то потрібно вміти змінювати уявлення про себе - ідеальному. І, найголовніше, треба полюбити себе, такого, який є. [15; 49]

Для того щоб допомогти дітям підвищити самооцінку, необхідно надавати їм підтримку, проявляти щиру турботу про них і як можна частіше давати позитивну оцінку їх дій і вчинків. О.М. Букін виділяє три основні стилю виховання в сім'ї, які можуть вплинути на становлення самооцінки дитини:

- авторитарний;

- попустітельскій;

- демократичний. [6, 52]

Авторитарному, або диктаторському, стилю виховання бракує теплоти. Для нього характерна сувора дисципліна, спілкування в режимі В«батько - дитинаВ» превалює над спілкуванням в режимі В«дитина - батькоВ». Очікування таких батьків щодо їхніх дітей досить великі. Авторитарні батьки, як правило, мало демонструють свою любов до дитини, віддають інструкції та накази, при цьому не звертаючи уваги на думку дітей і не визнаючи можливості компромісу. У таких сім'ях високо цінуються послух, повагу і дотримання традицій. Вважається, що батьки завжди праві, а непослух карається, іноді фізично. Авторитарні батьки також очікують більшої зрілості від своїх дітей, ніж це характерно для їхнього віку. Активність самих дітей дуже низька, так як підхід до виховання орієнтований на батька та його потреби. Цей стиль виховання, на думку О.М. Букіна, призводить до ряду недоліків у розвитку дитини. Такі діт...и часто потрапляють під сильний вплив однолітків. Будучи часто розчарованими у своїх очікуваннях, вони віддаляються від батьків і нерідко протестують проти їхніх цінностей і принципів. Діти, у яких занижена самооцінка, незадоволені собою. Це відбувається в сім'ї, де батьки постійно засуджують дитини, або ставлять перед ним завищені завдання. Дитина відчуває, що він не відповідає вимогам батьків. [6; 56]

Для попустітельского, або ліберального, стилю характерні теплі стосунки між батьками і дітьми, низька дисципліна, спілкування В«дитина - Батько В»превалює над відносинамиВ« батько - дитина В», а також ліберальні батьки не покладають на своїх дітей великих очікувань. Ліберальні батьки дбайливі, уважні, у них дуже тісні стосунки з дітьми. Найбільше вони турбуються про те, щоб дати дітям можливість виразити себе, творчі сторони своєї особистості та індивідуальність, і зробити їх щасливими. Вони вірять, що саме це навчить їх відрізняти правильне від неправильного. [6; 61]

Ліберальним батькам складно встановити чіткі межі допустимого поведінки для своїх дітей. Вони непослідовні і часто заохочують розкута поведінку. Якщо певні правила або стандарти і існують в сім'ї, то дітей не змушують слідувати їм повною мірою. Такі батьки не покладають на своїх дітей великих надій, дисципліна в їх сім'ях мінімальна, і вони не відчувають великої відповідальності за долю дітей.

Для демократичного, або авторитетного, стилю виховання характерні теплі стосунки між батьками і дітьми, помірні дисциплінарні вимоги і надії на майбутнє дітей, а також часте спілкування. На відміну від ліберальних батьків, вони тверді, послідовні у своїх вимогах і справедливі. [6; 69]

Авторитетні батьки створюють дисципліну, використовуючи раціональні і проблемно-орієнтовані стратегії, для того щоб забезпечити незалежність дітей при необхідності підкорятися правилам певної групи. Вони вимагають від дітей підпорядкування деяким сталим стандартам у поведінці і контролюють їх виконання. Батьки для досягнення взаєморозуміння з дітьми використовують розумні доводи, обговорення і переконання, а не силу. Вони однаковою мірою вислуховують своїх дітей і висловлюють їм свої вимоги. У дітей є альтернатива, їх заохочують, дають їм можливість пропонувати свої рішення і приймати на себе відповідальність за свої вчинки. У результаті такі діти вірять в себе і в можливість виконання взятих ними зобов'язань. Коли батьки цінують і поважають думку своїх дітей, це приносить користь обом сторонам. p> Авторитетні батьки встановлюють прийнятні межі і стандарти поведінки для своїх дітей. Вони дають їм зрозуміти, що завжди допоможуть, коли це буде необхідно. Якщо їх вимоги не виконуються, то вони ставляться до цього з розумінням і швидше готові пробачити своїх дітей, ніж покарати їх.

У результаті, як стверджує О.М. Букін, виграють обидві сторони. Завдяки успішній взаємодії, турботі і реальним очікуванням, покладеним на дітей, вони отримують хороші можливості для розвитку. Крім того, такі батьки заохочують успіхи дітей у навчанні, що має позитивний вплив на їх успішність в школі. [6; 76]

У сім'ях, де застосовується демократичний стиль, діти ростуть з високою, але не з завищеною самооцінкою, увага до особистості дитини (його інтересам, смакам, стосунків із друзями) поєднується з достатньою вимогливістю. Тут не вдаються до принизливим покаранням і охоче хвалять, коли дитина того заслуговує. Діти із зниженою самооцінкою (не обов'язково дуже низькою) користуються будинки більшою свободою, але ця свобода, по суті, - безконтрольність, слідство байдужості батьків до дітей і один до одного.

На думку Т.В. Кістяк, батьки задають і вихідний рівень домагань дитини - те, на що він претендує у навчальній діяльності і у відносинах. Діти з високим рівнем домагань, завищеною самооцінкою і престижною мотивацією розраховують тільки на успіх. Їх уявлення про майбутнє так само оптимістичні. Діти з низьким рівнем домагань і низькою самооцінкою не претендують на багато що ні в майбутньому, ні в сьогоденні. Вони не ставлять перед собою високих цілей і постійно сумніваються у своїх можливостях, швидко миряться з тим рівнем успішності, який складається на початку навчання. [19; 61]

Таким чином, за твердженням К. Аспер, шкільна успішність є важливим критерієм оцінки дитини як особистості з боку батьків. Ставлення до себе як до учня значною мірою визначається сімейними цінностями. У дитини на перший план виходять ті його якості, які найбільше турбують його батьків - Підтримання престижу. У самосвідомості молодшого школяра зміщуються акценти, коли батьків хвилюють не навчальні, а побутові моменти в його шкільного життя, або взагалі мало що хвилює - шкільне життя не обговорюється або обговорюється формально. [4; 86]

Інший особистісної особливістю в цьому віці може стати тривожність. Висока тривожність набуває стійкість при постійному невдоволенні навчанням з боку батьків. Через ...наростання тривожності і пов'язаної з нею низької самооцінки знижуються навчальні досягнення, закріплюється неуспіх. Невпевненість у собі призводить до ряду інших особливостей - бажанню бездумно слідувати вказівкам дорослого, діяти тільки по зразках і шаблонам, остраху виявити ініціативу, формальному засвоєнню знань і способів дій.

Дорослі, незадоволені падаючої продуктивністю навчальної роботи дитини, на думку Є.М. Каменської, все більше і більше зосереджуються на цих питаннях в спілкуванні з ним, що посилює емоційний дискомфорт. Виходить замкнуте коло: несприятливі особистісні особливості дитини відбиваються на його навчальної діяльності, низька результативність діяльності викликає відповідну реакцію оточуючих, а ця негативна реакція, у свою чергу, посилює сформовані у дитини особливості. Розірвати це коло можна, змінивши установки і оцінки батьків. Близькі дорослі, концентруючи увагу на найменших досягненнях дитини, що не осуджуючи його за окремі недоліки, знижують рівень його тривожності і цим сприяють успішному виконання навчальних завдань. [17; 136]

Батьки мають найбільший вплив на життя своїх дітей. Саме тому їх розуміння того, про що діти повинні думати, як вони повинні вчитися і як їх необхідно виховувати, має вирішальне значення у формуванні майбутньої моделі поведінки зростаючих дітей. Виховання дітей збагачує особистість дорослої людини, посилює його соціальний досвід. Вони дають дитині нові зразки поведінки, з їх допомогою він пізнає навколишній світ, їм він наслідує у всіх своїх діях. Ця тенденція дедалі більше посилюється завдяки позитивним емоційним зв'язкам дитини з батьками і його прагненням бути схожим на матір і батька. Коли батьки усвідомлюють цю закономірність і розуміють, що від них багато в чому залежить формування особистості і самооцінки дитини, то вони ведуть себе так, що всі їхні вчинки та поведінку в цілому сприяють формуванню у дитини тих якостей і такого розуміння людських цінностей, які вони хочуть йому передати. Такий процес виховання можна вважати цілком свідомим, так як постійний контроль за своєю поведінкою, за ставленням до інших людей, увага до організації сімейного життя дозволяє виховувати дітей в найбільш сприятливих умовах, що сприяють їх всебічному розвитку. [1; 62] Для того, щоб максимізувати позитивне і звести до мінімуму негативний вплив сім'ї на формування самооцінки дитини, необхідно пам'ятати внутрісімейні психологічні фактори, що мають виховне значення:

-брати активну участь в житті сім'ї;

-завжди знаходити час, щоб поговорити з дитиною;

-цікавитися проблемами дитини, вникати у всі виникаючі в його житті складності і допомагати розвивати свої вміння і таланти;

-не чинити на дитину ніякого натиску, допомагаючи йому тим самим самостійно приймати рішення;

-мати уявлення про різні етапи в житті дитини;

-поважати право дитини на власну думку;

-вміти стримувати власницькі інстинкти і ставитися до дитини, як до рівноправного партнера, який просто на даний момент володіє меншим життєвим досвідом;

-з повагою ставитися до прагнення всіх інших членів родини робити кар'єру і самовдосконалюватися.

Таким чином, вплив сім'ї на самооцінку молодшого школяра важко переоцінити, оскільки те, що людина набуває в сім'ї, він зберігає в Протягом всієї своєї майбутньої життя. Тому батьки повинні розуміти, яке велике значення правильного сімейного виховання у розвитку адекватної самооцінки дитини. О.М. Букін виділяє три основні стилі виховання: авторитарний, попустітельскій, демократичний, - Серед яких найбільш успішним вважає демократичний, або авторитетний, стиль виховання, так як в ньому увагу до особистості дитини (його інтересам, смакам, відносинам з друзями) поєднується з достатньою вимогливістю, що дозволяє дітям рости з високою, але не з завищеною самооцінкою.

Крім сім'ї, великий вплив на формування самооцінки молодшого школяра надає вчитель. Детальніше вплив педагога на самооцінку дітей молодшого шкільного віку буде розглянуто в наступному параграфі.

2.2 Роль педагога в розвитку самооцінки молодшого школяра

Педагог, в ході своєї роботи на уроці володіє правом оцінювати іншого емоційно незрілого людини, що дає йому відчуття влади і непогрішності. Погляд на вчителя як на людину, яка не має права на помилку, ускладнює професійний і особистісний ріст учителя, веде його до емоційного згорянню. Протиставити цьому можна тільки усвідомлення власної недосконалості і готовність до змін. Так як в школі відбувається емоційний, соціальний і психічний становлення особистості, особливі вимоги пред'являються до вчителя, покликаному забезпечити це становлення. [10; 131]

Дитина молодшого шкільного віку більшу частину часу проводить у школі. І основною його діяльністю є навчальна. У цьому зв'язку, вважається, що потужним чинником впливу на самооцінку молодшого школяра виступає оцінк...а вчителя. Оцінюючи знання, вчитель одночасно оцінює особистість, її можливості і місце серед інших. Саме так сприймаються оцінки дітьми. p> Орієнтуючись на оцінки вчителя, діти самі ранжирують себе і своїх товаришів як відмінників, середніх, слабких, старанних або нестаранних, відповідальних або безвідповідальних, дисциплінованих або недисциплінованих. [30, 45]

На думку Н.С. Яковченко, Т.Д. Жулибіной, деякі вчителі не завжди усвідомлюють роль своїх оцінних суджень у формуванні самооцінки молодших школярів - одного з найважливіших засобів впливу на розвиток особистості, тому вдосконалення оціночної діяльності вчителя, вивчення її механізмів є одним з резервів підвищення ефективності виховної роботи, підвищення суспільної активності юних громадян.

Оціночна діяльність учителя зазвичай здійснюється у формі відміток в журналі і у вербальній формі. Між цими двома формами оцінок є істотна відмінність. Оцінка, яку вчитель ставить в журнал, є офіційним документом. Тому вчитель ставить її на основі спеціально розроблених критеріїв і вимог суспільства. До вербальних же оціночних суджень вчителя суспільство пред'являє лише загальні, принципові вимоги, що не контрольовані строгими показниками, - Вони повинні відповідати гуманістичним тенденціям народної освіти, сприяти розвитку учнів. Тому вербальна оцінка не менше відповідальна для вчителя, ніж оцінка в журналі. Вона дозволяє педагогові враховувати ситуацію, що склалася, підкреслювати старанність учнів, яким важко дається навчання, і навпаки, виражати засудження здатних, але ледачих з них. [20; 24]

За твердженням Ф.В. Костильова, самооцінка молодшим школярем своєї навчальної діяльності орієнтована на оцінки, виставлені в журнал, оскільки вони є підставою для соціального контролю і санкцій. Однак вербальна оцінка може грати домінуючу роль у формуванні самооцінки учня, якщо педагог уміє правильно нею користуватися. Це пов'язано і з тим, що вона більш лабільна, емоційно пофарбована, а отже, більш дохідлива до розуму і серця дитини. [20; 29]

Успіхи і невдачі в навчанні, оцінка вчителем результатів його навчальної праці починають визначати і ставлення дитини до самої себе, тобто його самооцінку. У учня в освітньому процесі формується установка на оцінку своїх можливостей - один з основних компонентів самооцінки, в якій відбивається те, що дитина дізнається про інших, і його зростаюча власна активність, спрямована на усвідомлення своїх дій і особистісних якостей. [20, 32]

Культивування низької самооцінки у невстигаючих дітей сприяють так само ще нижчі, ніж оцінки вчителя, сооценкі учнів по класу, які переносять неуспіхи відстаючих дітей у вченні на всі інші сфери їх діяльності. Вже у другому класі у відмінно успішних дітей формується завищена самооцінка, зневажливе ставлення до всіх тих, хто не є відмінником. У навчальній діяльності учнів є значна з класу в клас зростаюча диспропорція між обсягом і складністю наукової інформації, яку їм належить засвоїти, і тими способами, які їм для цієї мети даються. [30; 51]

Обсяг і складність цієї інформації все більше і більше перевищують ті способи і прийоми, які учням даються для її засвоєння. Труднощі, які вони відчувають внаслідок неволодіння раціональними способами засвоєння знижують їх інтерес до навчального предмета і суб'єктивно переживаються ними як В«недоробкиВ», В«НедоробкиВ», пов'язані з власною неорганізованістю. p> Молодші школярі, на думку Б.С. Волкова, схильний вважати, що вони можуть добре вчитися, але не дуже цього хочуть, що у них є для цього всі інтелектуальні можливості, але не вистачає громадських, характеристичних, вольових якостей. [10; 72]

Співвіднесення власної оцінки своєї навчальної діяльності з оцінкою, яку ця діяльність отримує в інших, вміння враховувати точку зору оточуючих, виникнення цього двостороннього підходу - істотна віха на шляху формування в учнів критичної самооцінки досягнутих результатів навчальної діяльності. Важлива не тільки адекватна оцінка вчителем самого по собі об'єктивного результату навчальної діяльності, а й облік того, що вбачає і цінує в цьому результаті сам учень. [30; 59]

Необхідність сформувати у дітей молодшого шкільного віку контроль і самооцінку не викликає ніяких сумнівів. Необхідно довести до свідомості молодшого школяра те, що, повторюючи урок самому собі, товаришам, батькам, можна переконатися, вивчив ти його чи ні, тобто показати контролюючу функцію повторення. Необхідно привчати дитину весь час, і в процесі роботи, і за її закінчення, порівнювати свою роботу з якимось зразком. В якості зразка для порівняння може виступати не тільки те, що демонстрував вчитель у класі, але і відповіді кращих учнів.

Дослідження Г. Рейчлінд показують, що чим раніше зрозуміє молодший школяр необхідність постійного самоконтролю, тим краще. Дуже велику помилку роблять ті батьки, які беруть функцію контролю на себе і прагнуть як можна довше утримати її за собою. На перших... порах подібна допомога буває потрібна маленькому школяру, але надаючи її, дорослі повинні весь час пам'ятати, що головна мета полягає в тому, щоб всього цього поступово навчити самої дитини, а не підміняти його як можна довше, до чого часто прагнуть батьки. У подібній ситуації дитина не відчуває відповідальності за погано виконане завдання. [26; 31]

Таким чином, допомогти дитині c перших днів навчання оволодіти контролем, показати, що це таке, як він здійснюється, і поступово привчити його самого контролювати і оцінювати свої дії - ось завдання, що постає перед педагогом. До свідомості дитини необхідно довести, що саме по собі початкове розуміння ще не забезпечує впевненої відповіді, коли його викликають на уроці. Необхідно звернути особливу увагу на те, щоб у школяра постійно складалися досить міцні, стійкі і об'єктивні критерії оцінки самого себе і своїх знань. [5; 61]

Первісна оцінка дитиною своїх особистісних якостей, вчинків є простим віддзеркаленням тієї оцінки, яку дають цій діяльності і цим якостям вихователі, вчителі, батьки. Тому цю стадію в розвитку самооцінки вважають В«предсамооценкойВ».

Процес же формування справжньої самооцінки включає в себе, на думку А.А. Аркушенко, два етапи:

- самооцінка піддається зовнішнім діям;

- у сферу самооцінки включається його внутрішній стан, особистісні якості. [3; 86]

Засвоєння учнями вимог, які повинні задовольняти їх навчальну діяльність, здійснюються опосередковано, через оцінку результатів цієї діяльності вчителем.

Оцінка знань учнів учителем сприяє їх просуванню, має навчальний, виховує характер. Однак існує труднощі у педагогів, користуються п'ятибальною оціночною системою, оцінки якості виконуваних учнями навчальних робіт. [20; 54]

За твердженням Є.В. Чесіной, п'ятибальна система малоинформативна, по позначці не можна судити про дійсний рівень знань, не можна визначити, що потрібно поліпшити, над чим слід більше працювати, не дає повноцінної можливості для формування в учня оціночної самостійності. Отметочная система виконує функцію зовнішнього контролю успішності навчання учня з боку вчителя. Вона передбачає ні оцінки учнем власних дій, ні зіставлення його внутрішньої оцінки з зовнішньої оцінкою.

У ході освітнього процесу у школярів поступово зростає критичність, вимогливість до себе. Першокласники переважно позитивно оцінюють свою навчальну діяльність, а невдачі пов'язують тільки з об'єктивними обставинами. Другокласники і, особливо, третьокласники відносяться до себе вже більш критично, роблячи предметом оцінки не тільки хороші, а й погані вчинки, не тільки успіхи, але й невдачі у навчанні. [10, 38]

Поступово зростає і самостійність самооцінок. Якщо самооцінки першокласників майже повністю залежать від оцінок їх поведінки і результатів діяльності вчителем, батьками, то учні других і третіх класів оцінюють досягнення більш самостійно, роблячи предметом критичної оцінки і оціночну діяльність самого вчителя (чи завжди він прав, чи об'єктивний). [10; 41]

За твердженням Ф.В. Костильова, протягом шкільного навчання, вже в межах початкових класів, сенс позначки для дитини істотно міняється; при цьому він знаходиться в прямому зв'язку з мотивами навчання, з вимогами, які з ам школяр до себе пред'являє. Ставлення дитини до оцінки його досягнень все більше і більше пов'язується з потребою мати можливо більш достовірне уявлення про самого себе. [20; 50]

Таким чином, система оцінок, яка в освітньому процесі служить головним засобом впливу вчителя на учнів, є набагато більш складним, потужним і тонким знаряддям, ніж це зазвичай передбачається.

Використовуючи ту чи іншу міру впливу, вчитель повинен уявити собі її психологічну основу, тобто діяти не наосліп, а знати, на що вона розрахована і чого він від неї чекає.

Оціночні бали, які виставляє вчитель, повинні, безумовно, відповідати дійсним знанням дітей. Однак педагогічний досвід показує, що в оцінці знань учнів потрібно великий такт. Важливо не тільки, яку оцінку поставив вчитель учневі, але і те, що він при цьому сказав. Дитина повинен знати, чого чекає від нього вчитель наступного разу. Не слід захвалювати гарних учнів, особливо тих дітей, які досягають високих результатів, але без особливих зусиль. Зате потрібно заохочувати в тій чи іншій формі найменше просування у вченні хоча і слабкого, але працелюбного, старанного дитини. [18; 47]

Головне, що повинно визначати ставлення кожного вчителя до кожного учня, за твердженням Н.В. Касіціной, незалежно від рівня його знань та індивідуальних психологічних особливостей, - це глибока віра в зростаючої людини, в його можливості.

Ефективність навчальної діяльності школяра залежить не тільки від системи добре засвоєних знань і володіння прийомами розумової діяльності, а й від рівня самооцінки. Вплив успішності школярів на їх самооцінку безсумнівно. Діти, які відчувають... значні труднощі в засвоєнні програмного матеріалу, отримують найчастіше негативні оцінки. Слабоуспевающим школяр стає на якомусь етапі навчання, коли виявляється певна розбіжність між тим, що від нього вимагають, і тим, що він в змозі виконати. Той, який часто зазнає невдачу, чекає і далі невдачу, і навпаки, успіх у попередній навчальній діяльності привертає до очікування успіху в подальшому. Переважання в навчальній діяльності у відстаючих дітей неуспіху над успіхом, постійно підкріплюється низькими оцінками їх роботи вчителем, веде до наростання у них невпевненості в собі і почуття неповноцінності. Організовуючи навчальну роботу, вчитель повинен свідомо і цілеспрямовано формувати самооцінку школярів. [20; 56]

Останнім часом часто порушується питання про безотметочной системи навчання в початковій школі. Основний її принцип - вільний розвиток дитини, без страху і стресу, а загальним законом вчителів, що підтримують дану систему навчання, є повага до особистості дитини. А головне, розвиток цієї особистості, а разом з нею і інтересу до життя, сили волі. [21; 58]

Працюючи в рамках безотметочного навчання, вчитель при оцінюванні знань і навичок учня не повинен вживати В«замінниківВ» отметочной системи, а саме: В«зірочокВ», В«зайчиківВ», В«черепашокВ». При безотметочное навчанні використовуються такі засоби оцінювання, які, з одного боку, дозволяють зафіксувати індивідуальне просування кожної дитини, з іншого боку, не провокують вчителя на порівняння дітей між собою, ранжування учнів за їх успішності. Це можуть бути умовні шкали, на яких фіксується результат виконаної роботи за певним критерієм, різні форми графіків, таблиць. Всі ці форми фіксації оцінювання є особистим надбанням дитини та її батьків. Учитель не повинен робити їх предметом порівняння. Оцінки не повинні ставати причиною покарання або заохочення дитини ні з боку вчителя, ні з боку батьків. [20; 63]

Особливість процедури оцінювання при безотметочное навчанні полягає в тому, що самооцінка учня повинна передувати учительській оцінці. Розбіжність цих двох оцінок стає предметом обговорення. Для оцінювання і самооценивания вибираються тільки такі завдання, де існує об'єктивний однозначний критерій оцінювання (наприклад, кількість звуків у слові), і не вибираються ті, де неминуча суб'єктивність оцінки (наприклад, краса написання букви). Критерії і форма оцінювання кожної роботи учнів можуть бути різні і повинні бути предметом договору між вчителем і учнями. [20, 65]

Самооцінка учня повинна диференціюватися, тобто складатися з оцінок своєї роботи по цілому ряду критеріїв. У такому випадку дитина буде вчитися бачити свою роботу як суму багатьох умінь, кожне з яких має свій критерій оцінювання. [30; 42]

Дитина сама обирає ту частину роботи, яку він хоче сьогодні пред'явити вчителю для оцінки, сам призначає критерій оцінювання. Це привчає школярів до відповідальності оціночних дій. Учитель не має права висловлювати оціночні судження з приводу чорнової роботи, яку учень не пред'являє для оцінки. [20; 67]

Багато сучасні педагоги такі, як: І.А. Голосенко, А.В. Сеслер, Є.В. Чесіна, роблять висновок, що позначка дуже швидко руйнує захисну функцію самооцінки дітей молодшого шкільного віку, роблячи її більш реалістичною. І що безотметочное навчання, коригуюча крайності, створює більш здорові тенденції для розвитку дитячих самооцінок, ніж навчання з відмітками, загострювати крайні тенденції, пов'язані з ризиком для психічного здоров'я дітей. Скасовуючи позначку, на їх погляд, не відміняється самооцінювання. Відмітка замінюється якоїсь розгорнутою системою оціночних взаємин, співпрацею дитини і дорослого у виробництві і в застосуванні оцінок. Це співробітництво спрямоване на розвиток у школярів здібностей і вмінь самооцінювання як найважливішої складової самонавчання. [20; 69]

Широке поширення феномену оцінки в освітньому процесі школи послужило причиною того, що оцінювання вчителем результатів навчальної діяльності учнів і самооцінювання виділилося в останні роки в самостійне напрямок. Метою оцінної діяльності є контроль успішності учнів та формування у них адекватної самооцінки.

Таким чином, вплив педагога на формування самооцінки школярів, безсумнівно. Організовуючи навчальну роботу, вчитель повинен співвідносити досягаються дітьми результати не тільки з їх розумовими здібностями, але і з самооцінкою дитини, його власними уявлення про характер і рівень реалізації своїх можливостей в різних навчальних ситуаціях. Від цих поглядів залежить велика або менша впевненість учня у своїх силах, усвідомлення результату як успіху чи неуспіху, відношення до допущеним помилкам. Вибір для вирішення завдання в залежності від ступеня її труднощі і ряд інших найважливіших моментів навчальної діяльності, в яких виражаються вже не розумові здібності самі по собі, а особовий чинник, що впливає на формування адекватної самооцінки молодшого школяра.

Як стве...рджує І.Ю. Кулагіна, самооцінка не є постійною. Вона змінюється в залежності від обставин. В даний час існує безліч способів підвищення самооцінки дітей молодшого шкільного віку. Детальніше шляху формування адекватної самооцінки молодшого школяра будуть розглянуті в наступному параграфі.

2.3 Основні шляхи формування самооцінки молодшого школяра

Самооцінка робить істотний вплив на ефективність діяльності і формування особистості на всіх етапах розвитку. Адекватна самооцінка надає людині впевненість в собі, дозволяє успішно ставити і досягати цілей в кар'єрі, особистому житті, творчості, надає такі корисні якості як ініціативність, підприємливість, здатність адаптації до умов різних соціумів. [30; 7]

Як зазначає Б.Г. Ананьєв, самооцінка є найбільш складним продуктом розвитку свідомої діяльності дитини. Спочатку оцінка себе і своїх вчинків є прямим вираженням оцінки інших осіб, керівних розвитком: батьків, знайомих, педагогів. По суті, така форма ставлення до собі не є ще самооцінкою. [2; 47]

Формування самооцінки пов'язане з активними діями дитини, з самоспостереженням і самоконтролем. Гра, заняття, спілкування постійно звертають його увагу на самого себе, ставлять його в ситуацію, коли він повинен якось поставитися до себе - оцінити свої вміння щось робити, підкорятися певним вимогам і правилам, виявляти ті чи інші якості особистості. Вирішальний вплив на формування самооцінки роблять два фактори:

- ставлення оточуючих (в молодшому шкільному віці, зокрема, сім'ї та педагогів);

- усвідомлення самою дитиною особливостей своєї діяльності, її ходу і результатів. [4; 37]

У кожному віковому періоді на формування самооцінки переважно впливає та діяльність, яка в цьому віці є провідною. У молодшому шкільному віці провідною є навчальна діяльність; саме від її ходу і залежить у вирішальній мірі формування самооцінки дитини, вона прямо пов'язана з його успішністю, успіхами у навчанні. [17; 74]

Дослідження психологів Б.Г. Ананьєва, Н.Є. Анкудінова, В.А. Горбачової, А.І. Сильвестра показують, що відносна вірність оцінки себе і однолітків визначається напрямком і стилем роботи вчителя, глибоким знанням педагогом як життя класу, міжособистісних відносин у ньому, так і індивідуальних особливостей і можливостей кожного учня. Важливу роль при цьому відіграє володіння навичками педагогічного спілкування, вміле використання ориентирующих і стимулюючих функцій педагогічної оцінки. [18; 21]

Позитивні результати у формуванні самооцінки невпевнених в собі школярів досягаються, коли педагоги йдуть шляхом розвитку можливостей дітей, створення для них ситуації успіху, не скупляться на похвалу, прояв емоційної підтримки. Це сприяє зміцненню впевненості школярів у своїх силах, самоповазі. Робота педагогів з формування самооцінки у конкретних видах діяльності (грі, малюванні, читанні віршів) тісно переплітається з роботою з поліпшення загального емоційного самопочуття цих дітей у класі, зміни їх положення в системі особистих відносин. [10, 28]

Робота в напрямку зміни відносин з однолітками, на думку Є.І. Тихомирової, є складною і тривалою, вимагає великого педагогічного такту, гнучкості, винахідливості, поступовості. Значних успіхів домагаються педагоги-майстри, коли роботу з формування самооцінки здійснюють в різні режимні моменти і в різних видах діяльності. Правильна організація освітнього процесу, вміле використання В«ориентирующихВ» і В«стимулюючихВ» функцій педагогічної оцінки сприяють формуванню самооцінки молодших школярів у педагогічно доцільному напрямку і одночасно створюють сприятливі умови для розвитку особистості, здібностей, умінь учнів. [27; 37]

Учитель для формування у молодшого школяра адекватної самооцінки може задіяти різні джерела і механізми. І, в першу чергу, це зворотні зв'язки з боку інших людей - ті думки, ставлення й оцінки, які інші люди дають дитині. Вони можуть бути у вигляді позитивних чи негативних слів, у вигляді ласкавого дотику або легкого удару. Іншими словами, спрямовані дитині слова, погляди, жести, рухи, інтонації - все це зворотний зв'язок. Дитина вбирає, присвоює, интериоризирует ці зворотні зв'язки. Використовуючи їх, він будує свою самооцінку. Якщо зворотні зв'язки позитивні, то вони забезпечують формування високої самооцінки, якщо негативні - низькою. [30; 61]

Працюючи над формуванням впевненою в собі особистості, педагогу також важливо враховувати два принципи:

- принцип заходи;

- принцип системи.

В основі принципу заходи лежить той факт, що будь-яке особистісне якість добре в певному ступені розвитку. Його недотримання загрожує появою в учня зарозумілості, некритичність до себе. У такому випадку він бачить тільки свої гідності, не помічаючи недоліків і, як наслідок, не вважає за потрібне працювати над самовдосконаленням. Він вважає, що завжди і в усьому має бути першим, що фізично неможли...во. Це протиріччя злить дитини і заподіює йому страждання. [5; 63]

Для того щоб допомогти дітям підвищити самооцінку, необхідно надавати їм підтримку, проявляти щиру турботу про них і як можна частіше давати позитивну оцінку їх дій і вчинків. Дуже важливим є навчання дитини способам зняття м'язового та емоційного напруг. Щоб допомогти дітям знизити напругу - і м'язове, і емоційне, - можна навчити їх виконувати релаксаційні вправи. [19; 76] Крім релаксаційних ігор, дуже корисними є ігри з піском, глиною, водою, малювання фарбами пальцями, долоньками.

Використання елементів масажу і навіть просте розтирання тіла дитини також сприяють зняттю м'язового напруги. Діти стають успішними, коли вони оцінюють себе позитивно. Важливо надавати дітям можливість робити те, чим вони можуть пишатися. Незамінні для підвищення самооцінки заохочення і спільні з дітьми справи. Крім цього, батькам потрібно самим бути впевненими в собі і в своїх успіхи.

Можливість оцінити себе позитивно дітям дають:

- гра;

- різноманітні дії з предметами;

- дослідження і експериментування;

- слухання музики і казок;

- бесіди про розказане, почуте і прочитане;

- можливість задавати питання і робити вибір. [30; 67]

Причому батьки, за твердженням М. Феннел, повинні надавати подібні можливості дитині щодня. Саме це дозволить дітям пишатися собою і дасть їм почуття успіху і впевненості в собі. Діти молодшого шкільного віку дуже люблять грати. У грі вони спостерігають, досліджують, відкривають, оцінюють і порівнюють те, що вони знають і можуть самостійно робити. Якщо дорослі підтримують і заохочують їх у грі, діти стають більш впевненими, у них підвищується самооцінка, тобто вони вчаться любити себе. Іноді діти вважають за краще грати одні, іноді - в компанії інших дітей і дорослих. І те, й інше важливо. Зазвичай дітям подобається самим вибирати гру, хоча ідея гри може бути підказана дорослими або іншою дитиною, книгою, журналом або телепрограмою. Дитина в грі переймає щось у людини, якій довіряє, який розуміє, що він намагається зробити. Це розуміння приходить в процесі спостереження за дитячою грою і осмислення інтересів дитини. Часто у дітей виникає потреба робити одне і те ж знову і знову. Дорослим іноді буває важко зрозуміти ці повторювані дії. Але спостереження за ними допоможуть батькам підібрати ключ до розгадки інтересів дитини і забезпечити дітей у процесі гри тим, що їм більше подобається. Дорослий може бути ідеальним партнером по грі і показати, як може розвиватися спільна гра. Нехай дитина буде лідером, а дорослий дзеркально відображає його дії. Якщо дорослий стане грати зацікавлено, дитина буде почувати себе комфортно. Також велике значення для підвищення самооцінки дитини і розвитку його впевненості в собі має надання йому можливості зробити вибір (ігри або який-небудь іншої діяльності). Рекомендується створити ситуацію, в якій дитина може прийняти рішення. [30; 74]

Вибір допомагає дітям:

- відчути себе прийнятими і розуміються;

- розвинути позитивне ставлення до себе;

- вчитися висловлювати свій вибір;

- зрозуміти важливість уміння слухати і говорити.

Підтримати інтерес до гри і підвищити самооцінку дитини допомагає спільне виготовлення ігрових посібників.

Також для підвищення самооцінки дитини батьки і педагоги можуть використовувати такі прийоми:

- якомога частіше називати дитину по імені;

- хвалити дитину в присутності інших дітей;

- відзначати досягнення дитини на спеціально оформлених стендах;

- уникати завдань, які виконуються за певний фіксований час;

- не підганяти і квапити дитини. [30; 76]

На думку Т.Є. Віленської, заняття фізичною культурою підвищують не тільки функціональні можливості організму, розумову і фізичну працездатність, продуктивність навчальної праці, а й емоційно-вольову сферу школяра. Вміле використання засобів фізичного виховання сприяє розвитку таких специфічних інтелектуальних якостей, як практичне мислення, спостережливість, винахідливість, розсудливість. Це пов'язано з тим, що правильно організована рухова діяльність вимагає від учнів зосередженої уваги, вибору мети і способів дій, корекції та оцінки їх результатів. [9; 54]

Фізичні вправи, виконувані в умовах колективного взаємодії учнів, озброюють їх досвідом моральних відносин, які становлять основу формування відповідних морально-вольових якостей. У процесі фізичного виховання створюються різноманітні ситуації, в тому числі конфліктні, в яких виявляються і змінюються відносини школяра до суспільства, до людей, до самого себе. Регламентируемая встановленими і добровільно прийнятих норм і правил, рухова діяльність на тлі сильного емоційного збудження привчає підпорядковувати особисті інтереси інтересам колективу, володіти собою, проявляти дисциплінованість, чесність, сміливість, рішучість, дбайливе ставл...ення до суспільної власності. Дана внутрішня боротьба дитини з власними бажаннями тільки загартовує його і додає йому більшої впевненості в собі. [9; 58]

Формування в людині адекватної самооцінки вимагає від суспільства постійного і свідомо організованого удосконалювання системи суспільного виховання, подолання застійних, традиційних, стихійно сформованих форм. Така практика перетворення сформованих форм виховання немислима без опори на науково-теоретичне психологічне знання закономірностей розвитку дитини в процесі онтогенезу, бо без опори на таке знання існує небезпека виникнення маніпулятивного впливу на процес розвитку, спотворення його справжньої людської природи, техніцизм в підході до людини. [30, 12]

Отже, важливо так будувати педагогічний процес, щоб учитель керував діяльністю дитини, організовуючи його активне самовиховання шляхом здійснення самостійних і відповідальних вчинків. Педагог може і зобов'язаний допомогти маленькій людині пройти цей завжди унікальний і самостійний шлях морально-етичного і соціального розвитку.

Цілеспрямоване формування особистості людини, як стверджує К.О. Казанська, передбачає її проектування, але не на основі загального для всіх людей шаблону, а відповідно до індивідуальним для кожної людини проектом, враховує його конкретні фізіологічні і психологічні особливості, такі як: самооцінка, темперамент, рівень тривожності, рівень домагань. [16; 49]

При цьому особливого значення набуває облік внутрішніх спонукальних сил, потреб людини, його свідомих прагнень. Включення дитини в організовану дорослим діяльність, у процесі якої розгортаються багатопланові відносини, закріплює форми суспільної поведінки, формує потребу діяти відповідно до моральними зразками, які виступають в якості мотивів, які спонукають діяльність і регулюючих взаємовідносини дітей з однолітками і з дорослими.

На думку М. Феннел, іноді діти недооцінюють свої досягнення, хоча кожному є, чим пишатися. Навіть коли дорослі пишаються своїми успіхами, їм часто буває важко це показати. Вираз обличчя, тон голосу, хода зазвичай повідомляють оточуючим про внутрішній стан людини. Тому гордість за свої успіхи і досягнення можна продемонструвати дитині, виразно розповідаючи про це, супроводжуючи свої слова мімікою і рухами. [30; 87]

За даними Л. І. Божович, правильне формування самооцінки - Це один з найважливіших факторів розвитку особистості дитини. Стійка самооцінка формується під впливом оцінки з боку оточуючих (дорослих і дітей), а також власної діяльності дитини і власної оцінки її результатів. Якщо дитина не вміє аналізувати свою діяльність, а оцінка з боку оточуючих змінюється в негативному для нього напрямку, виникають гострі афективні переживання. При тривалому збереженні такої ситуації ці негативні форми поведінки фіксуються і стають стійкими якостями особистості. Л. І. Божович зазначає, що негативні якості особистості виникають у відповідь на потребу дитини уникнути важких афективних переживань, пов'язаних з втратою впевненості в собі. [30, 14]

Для підтримки планки на гідній висоті слід методично займатися формуванням самооцінки. Оціночна діяльність учителя - основа для формування самооцінки в учнів початкової школи. Самооцінка формується і розвивається, якщо вчитель демонструє позитивне ставлення до учня, віру в його можливості, бажання всіма способами допомогти йому вчитися. Методична сторона зводиться до застосування у навчальному процесі переважно індивідуальних еталонів, що створюють умови для рефлексивної оцінки учнів своїх дій. Однак роль батьків у формуванні адекватної самооцінки дитини молодшого шкільного віку не менш важлива, ніж роль педагога, адже те, що людина набуває в сім'ї, він зберігає протягом всієї подальшого життя. По суті, самооцінка - це спочатку привласнення дитиною оцінки батьків. Пізніше сили набирає стиль сімейного виховання, і самооцінка починає диференціюватися. На цьому етапі дитяча самооцінка залежить від особливостей сімейної виховної політики.

Таким чином, для формування адекватної самооцінки молодшого школяра рекомендується:

- педагогу йти шляхом розвитку можливостей дітей, створення для них ситуації успіху;

- і педагогам, і батькам рекомендується не скупитися на похвалу, прояв емоційної підтримки по відношенню до дітей;

- робота з формування самооцінки повинна здійснюватися в різні режимні моменти і в різних видах діяльності;

- педагогу рекомендується задіяти різні джерела і механізми;

- педагогу враховувати принцип міри і принцип системи;

- навчати дитини способам зняття м'язового та емоційного напруження;

- проводити з дітьми релаксаційні ігри;

- надавати дітям можливість робити те, чим вони можуть пишатися;

- надавати дітям можливість оцінити себе позитивно (у грі, в дослідженні, в бесіді);

- надавати дітям можливість робити вибір.

Рівень самооцінки має величезний вплив ...на все життя людини, саме тому завдання батьків і педагогів полягає в тому, щоб допомогти дитині якомога раніше розвинути адекватну самооцінку. Існує безліч способів прищепити дитині розуміння його здатності творити, любити, здійснювати благородні вчинки, починаючи з самого раннього віку, однак саме в ранньому віці може початися і зворотний процес заниження самооцінки в результаті необдуманих вчинків батьків. Підвищення самооцінки автоматично веде до поліпшень у всіх аспектах життя. А низька самооцінка (наслідок невпевненості і боязкості) - запорука гальмування процесу прийняття рішень, без яких не відбувається жодна дія.

Висновок

Самооцінка відноситься до найбільш важливим аспектам формування особистості. Розвиток диференційованої адекватної самооцінки - Не просто спосіб зробитися щасливою людиною. Це фундамент, на якому повинна будуватися вся життя. Тому, на думку М.І. Лісіна, О.Л. Звєрєвої, І.Ю. Кулагин, особливу увагу слід приділяти формуванню самооцінки в молодшому шкільному віці.

Самооцінка молодшого школяра характеризується відображенням у ній власної активності дитини, його інтелектуальних можливостей, здатністю долати труднощі. Це проявляється в поведінці учня, в освітньому процесі, а також в його соціальній адаптації.

Молодші школярі з низькою самооцінкою бачать себе в менш сприятливому світлі, ніж їх однолітки з адекватною самооцінкою, роблять акцент на своїх недоліках, висловлюють невпевненість у їх подоланні.

На думку М. Феннел, існують дві головні причини формування низької самооцінки: перша полягає в серії пораженських концепцій, переконань і цінностей, які були запозичили у батьків. Це справедливо особливо по відношенню до матері - людині, з яким дитина проводить найбільш запам'ятовуються роки. Оскільки більшість дорослих діють, керуючись помилковими принципами, цінностями і переконаннями, все це передається дітям через поведінку і реакції. Якщо батьки вважають себе, в якому б то не було сенсі, неповноцінними і підлеглими іншим, то діти відчувають себе негідними і в результаті виявляються нездатними впоратися з найпростішими проблемами будинку або в школі. По суті, помилкові судження батьків стають фактами досвіду дітей. Друга причина - характерний для людини список промахів і невдач, складений в шкільні роки через помилкових і перекручених понять вчителів.

Для того щоб допомогти дитині підвищити самооцінку, треба вчити його вмінню вчитися - вмінню бачити справжні навчальні завдання і знаходити оптимальні способи їх вирішення. Це важливо не тільки безпосередньо в процесі навчання, а й у будь-який інший діяльності.

Самооцінка молодших школярів часто складається лише за результатами; сам процес діяльності і попередні етапи планування та прогнозування не знаходять у ній відображення. Значить, треба вчити дитини в будь-який момент контролювати свої дії, правильно їх оцінювати, бути уважним до кожного етапу своєї роботи, до будь-яких її проміжними результатами. Це не сповільнить позначитися на навчальних успіхах, що об'єктивно створить не надто впевненому в собі школяреві нові основи самооцінки.

Важливо також допомогти дитині проявити себе - здійснити свої можливості в тій області, в якій у нього намітилися особливі успіхи. Це допоможе йому заслужити повагу вчителя, товаришів. К. Аспер, Ю.С. Єрофєєв стверджують, що нездатних дітей немає, кожен до чогось має особливі схильності. Батьки і педагог можуть сприяти тому, щоб дитина відкрився товаришам своїми кращими сторонами. Молодші школярі, особливо ті з них, хто відчуває складнощі у вченні, дуже чутливі до зовнішніх оцінок, чуйно вловлюють ставлення оточуючих. Тому, будь-яка підтримка з боку, похвала особливо важливі для них. p> За певних умов можна сформувати самооцінку, яка є справжнім регулятором його діяльності. Це вдається зробити в тих випадках, коли правильно організована сама діяльність дитини, коли його учать аналізувати її хід.

Самооцінка зазвичай розуміється як щось цілісне. Однак, на думку Д.В. Єршова, залежно від конкретного змісту того, що оцінюється, вона має різну спрямованість. Якщо завершивши яку роботу, учень оцінює її - за завданням вчителя або самостійно, то така самооцінка В«звернена в минулеВ», до вже виконану роботу - це ретроспективна оцінка. Однак для того, щоб навчитися ефективно, без зайвих, помилкових операцій щось робити, вирішувати ті чи інші завдання, мало одного погляду в минуле. Треба вміти передбачати, прогнозувати необхідні операції до здійснення реальних дій, і на цій основі оцінювати свої можливості. Така самооцінка звернена в майбутнє, вона є свого роду гіпотезою рішення; її можна назвати прогностичної.

У молодших школярів необхідно формувати обидва ці види самооцінки. Навчальна діяльність створює для цього сприятливі умови. Роботу учня постійно оцінюють у школі і вдома, мета цих оцінок - поступово підвести учня до розуміння і власної оцінці тих змін, які відб...уваються в ньому самому, в структурі його знань, у розвитку його вмінь і навичок. І сам школяр в колективі однолітків постійно є свідком і учасником взаимооценок, обговорення різних способів вирішення навчальних завдань і проблем, що виникають у спілкуванні, застосування різних критеріїв до оцінки цих рішень.

Таким чином, організовуючи навчальну діяльність, вчитель повинен свідомо і цілеспрямовано формувати самооцінку школярів. Батькам рекомендується проводити з дітьми ігри, що підвищують самооцінку, а також релаксаційні ігри для зняття м'язового та емоційного напруження. Важливо надавати дітям можливість робити те, чим вони можуть пишатися. Незамінні для підвищення самооцінки заохочення і спільні з дітьми справи. Крім цього, батькам потрібно самим бути впевненими в собі і в своїх успіхах.

Мета дослідження, яка полягала у вивченні особливостей формування адекватної самооцінки в молодшому шкільному віці, досягнута.

Гіпотеза дослідження, що полягає в тому, що до чинників, що визначає формування адекватної самооцінки в молодшому шкільному віці, відноситься стиль сімейного виховання і оціночна діяльність педагога, підтверджена.

Завдання дослідження: розглянути молодший шкільний вік як основний період розвитку адекватної самооцінки; визначити вплив сімейного виховання на самооцінку молодшого школяра; вивчити роль педагога у розвитку самооцінки молодшого школяра доведені.

Список літератури

1. Акімова Г. Як допомогти своїй дитині. - М.: У-Факторія, 2006. p> 2. Ананьїв Б.Г. Проблеми вікової психології. - М.: ДіректМедіа Паблішинг, 2008. p> 3. Аркушенко А., Ларіна О. Психологія розвитку та вікова психологія. - М.: Ексмо, 2008. p> 4. Аспер К. Внутрішній дитина і самооцінка. - М.: Добросвет, 2008. p> 5. Борякова Н.Ю. Педагогічні системи навчання і виховання дітей. - М.: Астрель, 2008. p> 6. Букін А. Батьківська школа. - М.: АСТ, 2007. p> 7. Варшава Б.Є. Психологічний словник. - М.: Видавнича товариство В«АкадеміяВ», 2008. p> 8. Вахті рів В. Про нову педагогіці. - М.: В«КарапузВ», 2008. p> 9. Віленська Т.Є. Фізичне виховання дітей молодшого шкільного віку. - М.: Ексмо, 2006. p> 10. Волков Б.С. Молодший школяр. Як допомогти йому вчитися. - М.: Академічний проект, 2005. p> 11. Виготський Л.С. Педагогічна психологія. - М.: АСТ, 2008. p> 12. Галгін С.П. Виховання. Особистість. Суспільство. - М.: Фенікс, 2006. p> 13. Гамезо М.В., Петрова Е.А. Вікова та педагогічна психологія. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2008.

14. Еникеев М.І. Психологічний енциклопедичний словник. - М.: Проспект, 2010. p> 15. Звєрєва О.Л., Ганичева О.М. Сімейна педагогіка та домашнє виховання дітей. - М.: Сфера, 2009. p> 16. Казанська К.О. Дитячі та вікова психологія. - М.: А-Пріор, 2010. p> 17. Каменська Е.Н. Психологія розвитку та вікова психологія. - М.: Фенікс, 2008. p> 18. Касіціна Н., Юсфін С. Тактики педагогіки підтримки. Ефективні способи взаємодії вчителя і учня. - М.: Агенство освітнього співробітництва, 2010. p> 19. Кістяк Т.В. Тривожний дитина. Молодший шкільний вік. - М.: Академія, 2008. p> 20. Костильов Ф.В. Вчити по-новому. Чи потрібні оцінки-бали. Книга для вчителя. - М.: Владос, 2005. p> 21. Кулагіна І.Ю. Молодші школярі: особливості розвитку. - М.: Ексмо, 2009. p> 22. Лісіна М.І. Формування особистості дитини в спілкуванні. - П.: Пітер, 2009. p> 23. Лісіна М.І. Спілкування, особистість і психіка дитини. - М.: МОДЕК, 2005. p> 24. Нємов Р.С. Психологія. - М.: Владос, 2007. p> 25. Обухова Л.Ф. Вікова психологія. - М.: Юрайт, 2010. p> 26. Рейчлінд Г., Вінклер К. Кишеньковий довідник для батьків. - М.: АСТ, 2007. p> 27. Тихомирова Є.І. Соціальна педагогіка. Самореалізація школярів в колективі. - М.: Академія, 2008. p> 28. Ушинський К. Д. Людина як предмет виховання. - М.: Фаир-Пресс, 2005. p> 29. Фельдштейн Д.І. Психологія розвитку людини. - М.: МПСИ, 2005. p> 30. Феннел М. Як підвищити самооцінку. - М.: АСТ, 2005. <В

Додаток

Додаток 1

Рекомендації для педагогів щодо формування адекватної самооцінки молодшого школяра (М. Феннел В«Як підвищити самооцінкуВ»):

- оцінка повинна служити головною метою - стимулювати і спрямовувати навчально-пізнавальну діяльність молодшого школяра;

- вчитель повинен давати змістовну оцінку роботі молодшого школяра;

- оцінка повинна не завершувати навчально-пізнавальну діяльність, а супроводжувати її на всіх щаблях;

- в навчальної діяльності необхідно порівнювати дітей, які володіють приблизно однаковими здібностями, але досягають різних результатів через різного ставлення до навчання;

- необхідно використовувати взаємне рецензування, при цьому відзначати достоїнства і недоліки, висловлюючи думки про оцінку;

- після рецензування робота повертається автору, і учні самостійно аналізують свою роботу;

- пропонувати учневі із заниженою самооцінкою на...давати допомогу Слабоуспевающие молодшому школяру;

- необхідно включати ситуації, актуализирующие самооцінку дитини, що ставлять перед ним завдання усвідомлення особливості своєї роботи, її сильних і слабких сторін і сприяють зверненності дитини на власні способи дії;

- необхідно вводити зошити, в яких учні за спеціальною схемою роблять записи, аналізуючи і оцінюючи свою роботу на уроці, визначаючи міру засвоєння матеріалу, ступінь його складності, виділяючи найбільш важкі моменти роботи;

- необхідно пропонувати дітям самостійно оцінювати класні і домашні завдання до того, як віддати на перевірку вчителю, після того як роботи перевірив і оцінив вчитель, необхідно обговорювати випадки розбіжності оцінок. З'ясувати підстави, на яких будують самооцінку діти та показники, за якими оцінює вчитель;

- необхідно використовувати похвалу в роботі з дітьми, що мають занижену самооцінку.

Додаток 2

Рекомендації для батьків щодо формування адекватної самооцінки молодшого школяра (Г. Рейчлін, К. Вінклер В«Кишеньковий довідник для батьків В»)

На думку Г. Рейчлін і К. Вінклер, батьки задають вихідний рівень домагань дитини - те, на що він претендує у навчальній діяльності. Рівень домагань безпосередньо впливає на самооцінку дитини, тому батькам для формування у своїх дітей диференційованої адекватної самооцінки в процесі виховання слід дотримуватися наступних рекомендацій:

- знаходити час, хоча б кілька хвилин кожен день, щоб приділити дитині всю свою увагу, не ділячи її ні з чим;

- показати дитині, що батьки визнають і розуміють його почуття, навіть якщо не згодні з ним. Пояснити, що різні люди можуть мати різні почуття. Ніякі людські почуття коли бувають правильними чи неправильними. Пам'ятати, визнавати почуття дитини, навіть негативні, не означає дозволяти йому неприйнятну поведінку;

- як б ні подобалася ситуація або який-небудь план, запитати про це думка дитини, якщо необхідно, запропонувати йому пару альтернатив. Це не тільки привчить дитину думати самостійно, а й розуміти, що його думка цінують, що дає дитині відчуття контролю над ситуацією;

- показувати дітям свою безкорисливу любов;

- встановити послідовні, тверді обмеження. Це дозволить дитині зрозуміти, що навколишній світ передбачуваний. Втілення їх у життя вимагає вироблення відповідних наслідків за неважливе поведінку;

- хвалити дитину за конкретні вчинки. Якщо дитина бачить, що батьки дійсно помітили його спроби щось зробити добре, він їх повторить;

- використовувати рольові ігри для обігравання з дітьми важких або незнайомих ситуацій заздалегідь, так щоб, стикаючись з ними, діти відчували себе впевнено, комфортно, знаючи, що робити і чого чекати;

- допомогти дітям навчитися вирішувати проблеми самим, не вдаючись до допомоги дорослих;

- поважати зусилля дітей;

- показувати дитині очевидні свідчення його розвитку, його досягнення. Показувати дитині його старі малюнки або його більш ранню відеозапис, щоб довести йому, які він зробив успіхи, які придбав нові навички;

- пояснити дитині, що у всіх іноді трапляються невдачі. Дуже важливо зрозуміти, що помилки дають людині можливість вчитися;

- намагатися концентруватися на позитивному, придумати що-небудь цікаве;

- допомогти дитині відчути його важливість, доручаючи йому які-небудь справи або обов'язки, щоб допомогти сім'ї;

- ставитися з повагою до індивідуальних особливостей дитини, до його ступеня розвитку на різних стадіях;

- визнавати сильні сторони своєї дитини і хвалити за них, а не фіксувати увагу на його слабкостях. Надати дитині якомога більше можливостей досягати успіху в тому, що йому подобається і що у нього виходить. Це допоможе йому придбати впевненість в собі;

- уникати порівняння своєї дитини з іншими. Хай він знає, що його люблять таким, яким він є;

- розповідати дитині цікаві деталі про сім'ю, про історію сім'ї. Просити про це родичів;

- обов'язково влаштовувати сімейні свята. Встановити власні сімейні традиції;

- прочиняти дитині свій внутрішній світ, ділитися з ним своїми пристрастями, знаннями та емоціями;

- дбайливо ставитися до внутрішнього світу дитини, поважати його інтереси, серйозно сприймати засмучення, якими б тривіальними, повторюваними і нудними вони здавалися;

- дитина повинен бачити, що батьки пишаються не лише їм, але і собою;

- батьки повинні розуміти, що жартівливі прізвиська або піддражнювання дитиною можуть сприйматися серйозно. І якщо він просить перестати, слід прислухатися до нього;

- намагатися дивитися на деякі речі очима дитини, пам'ятати, що його розуміння навколишнього світу грунтується на обмеженому досвіді і не розвиненому його мисленні;

- знайомити дитини з різноманіттям навколишнього світу, говорити про... те, що кожна людина - унікальний, і він теж;

- з повагою говорити про культурні, фізичних і більш тонких відмінностях між людьми.

Додаток 3

самооцінка молодший школяр вчення

Групові ігри для підвищення самооцінки молодшого школяра

Гра В«ПохвалілкіВ»

Діти сидять у колі (або за партами). Кожен отримує картку, на якій зафіксовано якесь одобряемое оточуючими дія або вчинок. Причому формулювання обов'язково починається словами В«Одного разу я ...В», наприклад, В«Одного разу я допоміг товаришеві в школіВ» або В«Одного разу я швидко виконав домашнє завданняВ» і т.п.

На обмірковування завдання дається дві-три хвилини, після чого кожна дитина по колу (або по черзі) робить коротке повідомлення про те, як одного разу він здорово виконав саме те, що зазначено в його картці. Після того як всі діти висловляться, дорослий може узагальнити сказане. Якщо ж діти готові до узагальнення без допомоги дорослого, нехай вони це зроблять самі.

На закінчення можна провести бесіду про те, що кожен дитина володіє якими талантами, але для того щоб помітити це, необхідно уважно, дбайливо й доброзичливо ставитися до оточуючих.

Гра В«За що мене любить мамаВ»

Діти сидять у колі (або за партами). Кожна дитина по черзі говорить всім, за що його любить мама. Потім можна попросити одного з дітей (Охочого), щоб він повторив те, що сказали інші. При скруті діти можуть допомогти йому.

Після цього потрібно обговорити з дітьми, чи приємно їм було, що інші діти запам'ятали цю інформацію. Діти зазвичай самі роблять висновок, що потрібно уважно ставитися до оточуючих і слухати їх.

На перших порах діти, щоб здатися значущими, розповідають, що мами люблять їх за те, що вони миють посуд, не заважають мамі писати дисертацію, люблять маленьку сестричку і т.п. Тільки після багаторазового повторення цієї гри діти приходять до висновку, що їх люблять просто за те, що вони є.

Гра В«Подаруй карткуВ»

Дорослий разом з дітьми протягом декількох занять малює картки з піктограмами, що позначають різні позитивні якості. З дітьми необхідно обговорити, що означає кожна піктограма. Наприклад, картка із зображенням усміхненого чоловічка може символізувати веселощі, з зображенням двох однакових цукерок - доброту або чесність. Якщо діти вміють читати і писати, замість піктограм можна записати на кожній картці-яке позитивне якість (Обов'язково позитивне!). p> Кожній дитині видається 5-8 карток. За сигналом ведучого діти закріплюють на спині товаришів (за допомогою скотча) всі картки. Дитина отримує ту чи іншу картку, якщо його товариші вважають, що він володіє цією якістю.

За сигналом дорослого діти припиняють гру і звичайно з великим нетерпінням знімають зі спини прикріплені до неї картки. На перших порах, трапляється, що не у всіх граючих виявляється багато карток, але при повторенні ігри та після обговорення ситуація змінюється.

Під час обговорення можна запитати у дітей, чи приємно отримувати картки. Потім можна з'ясувати, що приємніше - дарувати хороші слова іншим або отримувати їх самому. Найчастіше діти говорять, що подобається і дарувати, і отримувати. Тоді ведучий може звернути їхню увагу на тих, хто зовсім не отримував карток або отримував їх зовсім мало. Зазвичай ці діти зізнаються, що вони із задоволенням дарували картки, але їм би теж хотілося отримати такі подарунки. Як правило, при повторному поведінці ігри В«знедоленихВ» дітей не залишається.

Гра В«СкульптураВ»

Ця гра вчить дітей володіти м'язами обличчя, рук, ніг і знімати м'язову напругу.

Діти розбиваються на пари. Один з них - скульптор, інший - Скульптура. За завданням дорослого (або дитину-ведучого) скульптор ліпить з В«глиниВ» скульптуру:

- дитини, яка нічого не боїться;

- дитини, яка всім задоволений;

- дитини, яка виконав складне завдання.

Теми для скульптур може пропонувати дорослий, а можуть - Самі діти. Що грають зазвичай міняються ролями. Можливий варіант групової скульптури. Після проведення гри доцільно обговорити з дітьми, що вони відчували в ролі скульптора, скульптури, яку фігуру приємно було зображати, яку - ні.

Додаток 4

Методика визначення самооцінки молодшого школяра (Т.В. Дембо, С.Я. Рубінштейн)

Дослідження самооцінки з самого початку проводиться у формі вільної бесіди. Дитині пояснюється наступна інструкція. Нижче намальовані драбинки, що позначають здоров'я, розумовий розвиток, характер і щастя. Якщо умовно на цих драбинках розташувати людей, то на верхній щаблі першої сходи розташуються В«найздоровішіВ», а на нижній - В«найболючішіВ», за аналогічним принципом розташуються люди і на інших драбинках. Вкажіть своє місце на сходинках усіх сходів.